陶悦
促进幼儿健康成长不仅是教师、家长应该重点关注的问题，也是整个社会需要重点探讨的话题。幼儿的健康成长不仅体现在身体层面，还包括心理层面。若教师没有做好恰当的心理引导，会直接影响幼儿对未来生活的态度。目前，部分幼儿在个性化认知方面存在一定的缺陷，主要体现在独立性差、缺乏合作意识、情绪自控力弱等。这就要求教师具备专业的心理健康教育知识，结合幼儿园的实际情况开展教育工作，在家校联合的基础上促进幼儿健康成长。本文介绍了幼儿常见的心理健康问题，并提出了一些有效的教育对策，以期为幼儿教师教学提供参考。幼儿常见的心理健康问题
（一）社会性心理问题
社会性心理问题一般表现为争吵、攻击性行为等。如有的孩子直接用玩具打人或者用言语伤害同伴，给其他幼儿造成间接性的心理伤害。3～6岁幼儿以自我意识为中心，面对自己喜欢的东西被抢走，会出现愤怒情绪，若对方不理睬自己，则可能会产生攻击行为。这与幼儿自身的认知水平有着极为紧密的联系。
（二）情绪性心理问题
幼儿情绪方面的问题一般表现为焦虑、恐惧。小班幼儿的焦虑情绪较为明显，遇到事情时会过分紧张，甚至会做噩梦、食欲不振等。例如初到陌生环境时，幼儿会存在一定的焦虑情绪。需要一个适应的过程。
（三）学习上的心理问题
部分幼儿对某门课程有抵触心理，注意力很难集中。教师要分析原因，对症解决。例如有的幼儿有多动症，注意力集中的时间较短，非常容易受到周围环境的干扰，游戏和学习时无法集中注意力。心理健康问题对幼儿成长的影响
幼儿的心理健康问题需要引起教师和家长的重视，避免对幼儿的成长造成多方面的影响。第一，影响幼儿的性格。心理情绪和性格表现之间具有直接的关系，心理健康问题会给幼儿的性格发展带来直接的影响。部分幼儿存在攻击性行为，若不加以纠正，孩子的性格可能会变得暴躁、易怒。部分幼儿存在自卑等心理问题，可能会导致幼儿性格过于内向、胆小。第二，影响幼儿的身体发育。心理健康问题和外在的身体发育也存在一定的关联。心理情绪会对食欲产生影响，心理自卑或抑郁容易导致幼儿食欲不振，影响身体发育。第三，影响幼儿的社会参与。幼儿虽然身心发育还处在初级阶段，但是也是一个独立的社会个体，具有社会参与的特点。如果幼儿的心理健康存在问题，会对其社会参与带来影响。幼儿常见心理健康问题的教育对策
针对幼儿心理健康方面的一些常见问题，教师要通过合理的措施优化教学，防范并疏导幼儿的心理健康问题。
（一）趣味教学，提高幼儿的社会交往能力
幼儿出现社会性心理问题的最大原因是缺乏有效的沟通，他们最先想到的方法是攻击或者采用暴力手段。教师可以采取微剧场的形式，提高幼儿的社会交际能力，让幼儿以自己感兴趣的形式去尝试交往和沟通，主动与其他幼儿分享自己的想法，引发情感上的共鸣。
微剧场大多来自幼儿的现实生活，教师要善于发掘其中的教育价值，采用生动的情境集中展示一些复杂的问题，解决幼儿的交往问题。教师在选择微剧场时最好围绕幼儿比较感兴趣的话题进行讨论，无须特定的行为标准，鼓励幼儿积极想出多种办法，引导幼儿思考并解决交往中存在的各种问题。例如，大班幼儿已经建立了属于自己的交际圈，会集中在区域环境中游戏和学习，但是朋友之间也经常会出现矛盾。教师要强化幼儿对“朋友”概念的理解，丰富幼儿交往经验，引导幼儿对“朋友”问题的关注。教师可以组织幼儿一起讨论，让他们分享交往经验，并理解什么是朋友，懂得如何正确与他人交流。此外，教师还可以创设交往实习场所，如周五玩具分享日中，教师发现班上某位幼儿在角落独自抱着玩具并哭诉其他小朋友要抢他的玩具。对此，教师可通过微剧场的形式，让幼儿开始文具分享活动，采用交换的形式，缓解幼儿的消极情绪，引导幼儿尝试站在他人角度思考和分析问题，逐渐改变幼儿以自我为中心的思维模式。
（二）宣泄情绪，疏解幼儿心理问题
教师要为幼儿创设轻松、和谐的心理环境，缓解幼儿的焦虑心理，理性对待幼儿在表达中存在的各种问题，让幼儿有宣泄的地方。教师要倾听、关爱幼儿，疏解幼儿的负面情绪。
教师要为幼儿提供宣泄情绪的场所。如我园区域环境非常受到幼儿的喜欢，在“笑脸吧”区域，我会组织幼儿在墙上张贴上自己的心情。每位幼儿的头像旁边有开心、难受的表情，这就代表了当日的心情。地上则是各种颜色的地毯或卡通垫子，搭配好看的桌面，让幼儿在桌面上涂色。日常生活和学习中，我们会充分利用“笑脸吧”区域，为幼儿提供安全的宣泄环境。当幼儿出现焦虑情绪时，可以主动走进“笑脸吧”区域躺一会，或者拥抱自己喜欢的玩具。一段时间后，幼儿的心情会豁然开朗。
（三）家校合作，促进幼儿的心理健康发展
教师还需要为幼儿营造一个良好的心理氛围。对此，教师可采取家校合作的形式，构建立体式的网络框架。教师要积极和家长沟通，邀请家长参与幼儿园亲子活动，立足主题活动，让家长了解孩子在园内的活动情况，深化幼儿的情感体验。
教師在设计活动时要将幼儿的认知需求考虑在内，可以在园内进行也可以在园外进行。如在“欢乐一家人”活动中，我设计了“老鹰抓小鸡”的以动作为主的趣味游戏，可以锻炼幼儿的体能，深化幼儿和家长的感情。教师也可以根据文化特点开展主题亲子活动，如以中国经典传统文化故事为中心的表演剧，或者成语故事、民间传说等。教师要负责撰写活动方案，并牵头表演剧安排、协调、审核等工作。教师也可以开展美术活动，以“多变的脸”为例，教师通过白板展示闯关游戏，让幼儿按照游戏中给出的提示，画出六个不同的表情，每完成一项任务，就能获得一把开门的钥匙，表示闯关成功。趣味性的游戏会让幼儿主动参与到其中，并且每连接完一个表情，白板也会发出祝贺的音效，这会给予幼儿精神上的鼓励，给予幼儿更为完整和强烈的安全感。
（四）多元构建，全面渗透心理健康教育
幼儿心理健康教育不能局限于单一的模式中，需要教师立足幼儿园的教育活动，实现全方位渗透，在不同教育活动中渗透心理健康教育，构建立体化的心理健康教育体系。比如，在进行剪纸活动时，教师可以引入尊老爱幼、互帮互助等主题，引导幼儿正确处理人际关系，弱化自身暴躁易怒或是自卑的心理问题。再比如，在进行户外体育活动时，有的幼儿因为身体素质较差，在完成一些体育项目时做不好，总是担心被其他小朋友取笑。此时，教师要对幼儿多加鼓励，同时引导其他幼儿一起为他加油，消除幼儿内心的担忧和顾虑，让其切实参与到体育活动中。另外，教师也要在语言活动、音乐活动等教育领域渗透心理健康教育，对幼儿开展全面的教育，促进幼儿心理健康发展。
综上所述，幼儿心理问题一般表现在行为、情绪和学习等方面。心理健康问题的存在，会给幼儿的性格成长、身体发育等造成负面影响。这就要求教师提前做好调查工作，主动分析，认识到幼儿常见的心理问题，寻找对应的解决方案。需要注意的是，幼儿的心理健康发展需要家长积极参与其中，为其打造良好的学习和生活环境，深化幼儿的心理感知能力。
（作者单位：苏州市高新区实验幼儿园）
