柳兴凤 谢卓 肖智
[摘要] 生理心理学是研究心理活动和行为的生理机制，旨在以脑内的生理学事件解释心理现象的一门学科，是应用心理学专业的基础课程。针对生理心理学课程的特点，本文从该课程的教学内容和教学方法等方面探讨该课程的教学改革，通过充分挖掘教学资源，建立教学资料文库;依托科研平台，增设实验课，探讨研教协同模式;改革教学方法，建立以团队为基础的PBL教学法。经过生理心理学教学改革，培养具有科研思维、团队合作、解决实际问题等多方位发展的综合高素质人才。
[关键词] 生理心理学;研教协同模式;PBL教学法;医学;大学生
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2020）32-0152-04
[Abstract] Physiological psychology is a discipline that studies the physiological mechanism of mental activities and behaviors， and explains psychological phenomena with physiological events in the brain. It is a basic course for applied psychology. In view of the characteristics of physiological psychology course， we discussed the teaching reform of the course from the aspects of its teaching content and teaching method. Through fully excavating teaching resources， a teaching data library is established; relying on scientific research platform， experimental courses are added to explore the mode of research and teaching cooperation; teaching methods are reformed and a PBL teaching method based on team is established. Through the teaching reform of physiological psychology， we will cultivate comprehensive high-quality talents with scientific research thinking， teamwork， and ability for solving practical problem.
[Key words] Physiological psychology; Mode of research and teaching cooperation; PBL teaching method; Medicine; College students
德国心理学家威廉·冯特（Wilhelm Wundt）于1874年出版的《生理心理学原理》一书中首次提出“生理心理学”（Physiological psychology）这一学科名词，并指出“科学的心理学就是生理心理学”，在此之后，生理心理学的研究不断得到发展，对心理学的影响也越来越大。生理心理学是研究心理活动和行为的生理机制，旨在以脑内的生理学事件解释心理现象的一门学科[1]。《生理心理学》课程是医学院校应用心理专业大学本科生必修的主干课程之一[2]。研教协同模式（Mode of research-teaching synergy）强调教学与科学研究的紧密结合，以学生为主体、教学为基础、科研为载体三者之间的协调统一作用，在课堂上引入经典实验介绍，在理论课后开设实验课，有利于学生综合素质的培养[3-5]。问题导向學习教学法（Problem-based learning，PBL）以学生自主学习为中心、探索问题为向导、小组互动学习为平台，倡导把学习设置于一定的问题情境中，通过课堂和课后学生讨论及适量的教师引导，通过团队合作解决真实性问题，激发学生对理论知识的思考，帮助学生建立解决实际问题的能力以及团队协作的精神[6]。本文分析和总结各高校的该课程教学现状，发现传统教学方法存在各种局限和弊端，因此我们提出通过挖掘教学资源、依托科研平台、改革教学方法等方式，探讨研教协同模式结合PBL教学法保证并促进医学院校的大学生的生理心理学教学改革，有助于应用心理学专业及从事神经科学研究的学生，了解和掌握心理行为的脑机制，对未来的工作和研究都十分重要。
1 生理心理学教学的现状
随着脑科学的快速发展，世界“脑计划”相继启动[7]，心理学的神秘面纱也逐渐揭开。生理心理学以“心理与健康：认识脑-保护脑”为主题[8]，《生理心理学》课程是医学院校应用心理专业大学本科生必修的主干课程之一，是心理学与脑科学结合的学科，也是心理学基本而重要的分支。本文结合本校实际情况，对照文献，分析和总结目前各高校的该课程教学现状，主要发现以下问题：
1.1 开设时间晚，没有统一教材
高等院校心理学专业选取不同的教材在近年来普遍开设了生理心理学，但有部分高等院校开设时间晚，没有统一教材，教材更新慢，缺乏近年来的相关研究成果，课时较少[9]。本校从2019年才开始在本校管理学院应用心理学开设《生理心理学》课程，在2019年使用沈政主编的《生理心理学》作为教材，从2020年起改用杨艳杰主编的《生理心理学》作为教材，但教材是否适用本校还有待进一步验证。
1.2 开设生理心理学实验课的院校较少
管理学院的教师自身普遍对神经科学的知识框架、研究进展不甚熟练，对生理心理学的把握不深，对相关实验课更是生疏;管理学院也缺乏开设实验课所必备的场地、实验仪器等条件。受师资、实验仪器、场地等限制，开设生理心理学实验课的院校仍然较少，面临重理论教学轻实验课程的情况[10]，而开设实验课对学生科学思维、科学研究能力十分必要。
1.3 教學手段单一
大多数学校仍然采取传统的知识传授型（Lecture-based learning，LBL）教学法[11-12]，教学手段单一，无法把理论知识和实际相结合，无法培养学生解决问题的技能，更难以完成从学生到合格的心理咨询师的转变。
1.4 学生知识背景储备不足
通过基础课《普通心理学》课程的学习，心理学专业学生们对一些常见的情绪、行为的心理现象有了一些了解，但对其内在的神经科学机制不甚了解，学生神经科学相关的知识背景储备不足，基础差。而生理心理学课程将经典心理学理论和神经科学研究成果、最新研究进展相结合，理论性强、枯燥难懂，单纯的理论教学无法让学生掌握神经科学的精髓，导致学生们兴趣缺乏[13-14]。基于此，笔者探讨通过研教协同模式结合PBL教学法对生理心理学课程进行教学改革。
2 研教协同结合PBL教学法在医学院校生理心理学教学中的应用
本实验室为西部某省高等学校脑科学特色重点实验室，是一个对大学生、研究生以及科研人员开放的公共科研平台，也是大学生实验课的一个重要基地。本次改革借助本科研平台，将教研协同模式引入生理心理学教学改革，在课程的内容和形式上做出改革。2019～2020年，本实验室以应用心理学专业作为学生培养改革对象，以生理心理学课程作为改革实施对象，主要在以下几个方面进行改革探索。
2.1 新增《生理心理学》理论课
本校为西部某医学高等学校，从2019年起由脑科学特色重点实验室在本校管理学院应用心理学大一学生中新开设54个学时的《生理心理学》基础理论课。脑科学特色重点实验室从事神经科学研究的教师、科研人员达数十名，普遍具有博士、硕士学位，有坚实的神经科学研究背景，对相关知识、研究进展都很熟练，具备开展生理心理学专业教学的人才储备和硬件支撑，对我校现有医学教学体系具有有效的补充作用。采取理论知识讲授、问题导入和分析、老师操作示范并指导学生实践操作等相结合的多样化授课和科研方式，以建立教研结合的PBL教学培养方式。
《生理心理学》是心理学专业的专业基础课，主要研究心理现象的生理机制，即研究外界事物作用于脑而产生心理现象的物质过程的科学。主要有：生理心理学的基础知识，包括生理心理学的基本观点、研究方法以及生理心理学的神经解剖基础;感知觉、记忆、注意、情绪等心理活动的生理和神经机制;睡眠、性、饮食、运动等基本行为的生理机制等[1]。从细胞分子水平、结构功能水平、整体系统水平等不同层次从微观、宏观方面介绍各章节内容，通过本课程教学，了解心理现象的生物基础，树立学生研究心理现象的唯物主义世界观，引起学生对脑的奥秘的研究兴趣，了解各种心理行为在神经机制方面的现有研究成果和理论，为今后的学习和工作打下良好的基础。
2.2 教学资料文库的建立
我国目前还未统一生理心理学教材，未制定相应的教学大纲。本教研室以杨艳杰主编的《生理心理学》（中文教材）作为知识主体框架，以沈政主编的《生理心理学》、尼尔·R.卡尔森著的《生理心理学——走进行为神经科学的世界（第9版）》（双语教材）为主要参考教材，教研室自主编撰《生理心理学实验报告手册》。基于本教研室多名年轻教师具有多年海外留学经历，结合国内外多本教材，挖掘多种线上线下教学资源[15-17]，归纳整理为一套体系完整的双语教学课件，建立了教研资料库，为以后组织编写适合我校学生的生理心理学教材打下基础。
2.3 基于研教协同理念开设《生理心理学》实验课
研教协同模式强调教学与科学研究的紧密结合，以学生为主体、教学为基础、科研为载体三者之间的协调统一作用，对培养综合型人才起着重要作用[3-5]。
本实验室是大学生实验课的一个重要基地。生理心理学本身是一门实验性、科学性很强的学科，但因师资、实验仪器、场地等条件的限制，以往的教学中多以知识传授为主，未有意识地培养学生的科学思维、科学研究能力[18]。为配合理论课的内容和教学，从2019年起在本实验室新增20个学时的《生理心理学实验课》。2020年设立脑立体定位仪的使用示教，蟾蜍的脊髓反射实验，疼痛行为学观察及疼痛阈值检测，小鼠睡眠各阶段及清醒脑电波（EEG）观察，视野、视敏度和瞳孔对光反射的测定等五个神经生物学代表性基础实验。通过生理心理学综合性实验教学，可激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力，掌握心理的一些基本心理活动的生理基础和神经的机制，为心理学专业的学生尽快从理论教学过渡到具体科研实践，完成从学生到合格的心理咨询师的转变，更好地完成未来工作实践打下坚实的基础。
2.4 应用问题导向式教学
问题导向学习教学法以学生自主学习为中心、探索问题为向导、小组互动学习为平台，倡导把学习设置于一定的问题情境中，通过课堂和课后学生讨论及适量的教师引导，通过团队合作解决真实性问题，激发学生对理论知识的思考，帮助学生建立解决实际问题的能力以及团队协作的精神，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习能力[19-21]。
2.4.1 PBL教学案例的编写 问题的设计是PBL教学的关键，引入问题导入和案例分析，推动学生在面临实际问题时如何清晰的表达自己的观点。PBL案例是组织和实施PBL的核心教材，优秀的案例是PBL教学成功的基础保障[22-23]。在编写PBL教学案例时尽量使用新奇的教学方式、活泼富有创造性的言语向学生设置悬念式、开放式问题情境[24]。以《生理心理学》中“学习与记忆的生理心理”这一章节为例，列举四个教学案例：配体门控受体蛋白——海兔习惯化行为、G蛋白相关受体蛋白——海兔敏感化行为、学习障碍、成瘾行为，既能吸引学生注意力，又能引导学生去分析、解决问题。
2.4.2 团队主题讨论和汇报 将全班学生分为四组，7～8个学生为一组，自由组队，有利于学生开展课堂和课后的团队讨论。各个小组在课前自主对本节（学习的分子生物学基础、学习障碍和成瘾行为）的相关内容进行学习，并认真结合相关知识点对上述案例问题进行讨论和分析，将讨论和分析的内容制作成PPT，每组推选1名同学在课堂上进行汇报。汇报的内容要充分结合案例和本节的知识点，最好能结合书上的实验及生活中的实例进行扩充。每个小组汇报10～15 min，匯报结束后，全班同学结合这一节知识点进行讨论。为鼓励学生的积极性，各小组间相互提问和讨论，并互评成果展示，对汇报人及回答问题学生都会有额外加分。最后由教师总结所有小组的汇报和讨论情况，结合本节知识点再对案例进行渗透。
3 教改效果
3.1 成效
本研究对比教改措施前后，以本校应用心理学专业大一学生作为研究对象，分析研教协同结合PBL教学法促进在医学院校生理心理学教学改革的实际效果。通过对比教改前后学生对神经科学基础知识的了解程度，由指导教师统一设计制订考核方式，对被试大学生生理心理学基础知识、神经科学基本实验技能进行综合评分，最高分为100分，
结果显示，教改后学生生理心理学基础知识普遍加强，理论知识考核正确率从43.2%（未学习）到90.0%以上（经过完整课程学习），神经科学基本实验技能评分从32.5分到85.0分以上。结果显示，研教协同结合PBL教学法促进医学院校生理心理学课程是一项行之有效的课程建设方式。
3.2 课程评价
同学汇报结束后，教师对4组同学的汇报进行评价，学生对每组同学的汇报进行投票评分。在课程结束后进行教改问卷调查，了解学生对本次教改的评价和建议，以不记名方式调查学生对本次教学改革的满意度和意见。调查结果显示，96.42%的学生喜欢本课程的教改模式，94.78%的同学认为通过研教协同结合PBL模式可以提高自己对生理心理学课程的兴趣。这一调查结果体现了研教协同结合PBL教学法的生理心理学教学改革模式得到了学生们的普遍认同，提高了学生生理心理学知识的掌握和科研素养，是教学改革的一个成功例子，值得实行和推广。
4 总结
对生理心理学课程开展研教协同结合PBL教学法模式在我校尚属首次。本改革利用本实验室作为公共科研平台的开放性和实践性，增设生理心理学理论课和实验课，并在教学内容和形式上做出改革，如建立教学资料文库、研教协同模式教学、建立以团队为基础的PBL教学法等。经过生理心理学教学改革，有利于培养专业素养、科研思维、团队合作、解决实际问题等多方位发展的综合高素质人才。
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（收稿日期：2020-08-11）
