材料： 上课一开始,我就引导学生从已有的知识经验出发:“孩子们,你们都见过大象吗?大象是啥样的?”同学们乐开了花,纷纷举手。有的说在动物园看过,大象的鼻子噴的水可高了;有的说从电视《动物世界》看过,大象还可以替它的主人复仇;有的说“大象身子是墙,耳朵是扇子”;甚至有的小朋友误把大象想成了犀牛。这时我微笑着说:“你们说得很好,但有些小朋友可能记错了大象的样子,没有关系,让我们一起来揭开大象的真面目吧。那大家思考一下大象这么大,到底有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量,那时他才七岁,想知道他用的是什么办法吗?”他们大声说:“想。” 正当我提笔板书课題时,班长杨程浩把小手举得高高的,他平时问题就挺多的,但善于思考,如果他的想法不及时说出来,可能一节课都不能消停。即使觉得有些拖慢进度,我还是叫他站了起来,他迫不及待地说:“老师,我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。“我连忙说:“很好,你能把你的方法介绍介绍吗?”他舒了一口气说:“你看他称石头多麻烦呀,要是把称石头换成称人的话指挥不就方便多了吗?”杨程浩的想法,引起了大家的积极思考,我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。 问题： 请从学生观的角度,评析该老师的教育行为。（14分）
优质答案
正确答案：解析
参考解析
这位老师的做法符合以人为本的学生观,是值得学习的。 首先,以人为本的学生观强调学生是发展中的人。学生是发展中的人,在学习过程中难免会犯一些错误,老师要以宽容的心态看待学生的问题。材料中,老师面对学生的不同观点,不同看法,甚至有些错误的答案,没有批评斥责而是积极引导,帮助学生,把学生看作发展过程中的人。 其次,以人为本的学生观强调,学生是具有独立意义的人,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在,同时也是责权的主体。材料中,老师积极调动学生的主观能动性,尊重学生的想法,让学生发表自己的意见,鼓励学生畅欲言,体现了学生是具有独立意义的人。最后,以人为本的学生观强调,学生是独特的人,每个学生都有自身的独特性。材料中的老师面对问题较多的班长,即使知道问题会拖慢速度,但为了让其更好地听课老师还是让其发表意见。这也正是尊重学生个别差异的一种体现。综上所述,该老师的做法秉持了正确的学生观,充分调动了学生的主观能动性,更好地帮助了学生成长。
以上是关于材料： 上课一开始,我就引导学生从已有的知识经验出发:“孩子们,你们都见过大象吗?大象是啥样的?”同学们乐开了花,纷纷举手。有的说在动物园看过,大象的鼻子噴的水可高了;有的说从电视《动物世界》看过,大象还可以替的参考答案及解析。
