●交流培养模式避免了一校之内本硕连读造成的知识结构单一的现象，可以吸取对方培养单位学风、教风和研风之长，实现优势互补。
●实施交流培养模式可以增强双方硕士研究生的社会实践能力，为学生的择业及进一步攻读博士学位奠定了良好基础。
近年来，随着研究生招生规模不断扩大，我国的研究生教育事业得到了长足的发展，但是在研究生的培养上也出现了一些不容忽视的问题。比较突出的问题之一是出现了大量的一校之内本硕连读现象，进而潜伏着硕士研究生教育本科化的趋势。诸如这样的问题直接冲击着现行的研究生培养模式，影响了硕士研究生的培养质量。而硕士研究生交流培养是克服上述弊端的有益尝试。
所谓硕士研究生交流培养，就是在相对较短（一般不少于半年）的时间内，交流培养单位之间互换硕士生进行培养的教育教学模式。
2004年，在一次学术会议上，吉林师大和湖南师大两位教授提出互相交流培养研究生的意向，得到两校领导的重视与支持。2005年下半年，两校在多次磋商达成协议后，各派4名在读硕士研究生到对方学校学习，专业对口，互换交流。目前，吉林师范大学硕士研究生与湖南师范大学硕士研究生的短期交流培养（研究生自称“国内留学”）规模不断扩大，模式不断完善，已经走在了全国的前列。
在一定意义上说，研究生培养的核心就是科研创新能力的培养。营造有利于新知识、新思想萌芽的环境对能否培养出创新型的人才至关重要。这种互相交流的研究生培养模式，有何内在的科学性，又应该注意些什么呢？
交流培养具有多种优势
顺应了研究生培养目标要求。研究生教育模式是指培养研究生的形式、结构与途径。改革研究生培养模式，就是寻求培养过程中诸多因素的最佳结合。而研究生培养模式的选择，应该取决于研究生的培养目标。硕士研究生的培养目标就是在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。围绕培养目标，实施硕士研究生的交流培养模式可以产生良好的功效：首先，交流培养的模式提高了研究生的学术水平，开阔了其研究视野，拓宽了知识结构，避免了一校之内本硕连读造成的知识结构单一的现象，可以吸取对方培养单位学风、教风和研风之长，实现优势互补。其次，实施交流培养模式可以增强双方硕士研究生的社会实践能力，为学生的择业及进一步攻读博士学位奠定了良好基础。
为合作性科研提供了新空间。通过交流培养，研究生可以接触到新的导师、新的同学，从而吸纳了对方科学研究的新鲜养料。就双方交流的研究生之间的合作关系而言，交流培养模式满足了科学研究对集体攻关的客观需要，实现了双方研究生思想上的启发和碰撞，促其迸发出科研智慧的火花。就双方交流的研究生与新导师之间的合作关系而言，交流培养模式容易建立并体现一种科学研究的合作机制。因为参与交流培养的研究生是在专业基础理论课程已经掌握的基础上，走近新导师的。他们拥有一定的理论水平，形成了一定的科研问题域，具备了一定的思维视角。所以，新导师在研究生现有的专业素质基础上，更要突出“导”的作用。就交流培养活动中双方导师的合作关系而言，通过双方研究生的交流培养，也加强了双方导师的沟通与合作。这种沟通与合作主要围绕交流培养的研究生个体的学业情况、科研能力以及各自内在潜力的开发而展开。双方导师的这种合作就是一种集体指导或团队指导，它对于研究生的科学研究精神和整体素质的塑造非常有利。
促进了硕士研究生科研创新能力的提升。加强研究生创新能力的培养，有两点需要摆到突出的位置上来：一是要真正树立研究生的主体观。树立研究生的主体观，就是要确立研究生的主体地位，唤醒研究生的主体意识，激活研究生的主动精神。二是要真正营造培养研究生创新意识的环境。在固步自封、循规蹈矩、禁锢锁闭的环境里实现创新能力培养是根本不可能的。通过交流培养，研究生走出原有的培养单位，来到一个新的培养单位，对于其理性新思维（即创新意识）的产生，以及实现研究生的自立、自强，提高学习的自主性、科研的主动性和主体性，促进研究生创新能力的提升，都是大有裨益的。
