第二节 学生和教师一、学生群体心理特征：
㈠学生及学生群体：
1.正式的学生群体：指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织; 学生班集体具有①育人的目的性;②组织的指令性;③成员发展的相近性;④活动的整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系的平等性;⑥教师的影响性。
优秀学生班集体的形成过程：组建、形核、形成、发展。
2.非正式的学生群体：指既没有正式规定建立，也无需批准，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
①非正式学生群体形成的主要影响因素：空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表;②非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型;③非正式学生群体的特点：群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。
㈡怎样了解非正式学生群体：
莫雷诺的社会测量法：
①填写调查表(问卷);②根据调查结果制出矩阵表;③根据矩阵表绘制网络图。
㈢怎样看待和处理学生非正式群体：
承认，了解，研究它，因势利导，正确处理，引导其发挥积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性后果。
①利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质;②精心做好消极的非正式群体成员，特别是领袖的工作，以限制其消极作用，争取转化为积极作用;③对破坏性团伙，坚决拆散。
二、教师心理：
㈠教师角色：
角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。
教师角色：①教员;②学生模仿的榜样;③课堂管理者;④办事员;⑤团队活动领导者;⑥公共关系人员;⑦学习与学习者;⑧社会心理工作者和临床心理学家;⑨父母;⑩权威人物。
㈡教师对学生的期待作用：
美国，罗森塔尔和贾可布森《课堂中的皮格马利翁》
罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生的进步。
㈢教师管教学生的误区：
①对学生言行的要求不当;②以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习;③过高估价奖励和惩罚的作用;④缺乏处理问题行为的技巧;㈣课堂上的“讲台效应”：
课堂上，台上台下师生虽处同样的客观情景，但其心理感受却各不相同，如台上老师扫视学生，自己并不觉得在刻意盯着听讲者，但每位听讲者可能感到老师在专门看自己。
