近日，教育部发文，将推进师范生免考中小学教师资格。这一重磅消息将对基础教育的发展产生深远的影响。
目前，只有六所师范大学附属的公费师范生毕业后才能取得教师资格。这六所师范大学都是211重点大学，培养的人才质量毋庸置疑，但数量有限。每年招聘不到一万人，很大一部分是违约，不走中小学教师岗位。
要建设一支高素质的中小学教师队伍，仅仅依靠这六所部属师范大学是远远不够的。要大力发展师范教育，培养更多适合教学、乐于教学的优秀中小学教师。
中国的师范教育曾经有过辉煌时期。上世纪八九十年代，人口快速增长，国家普及九年义务教育，中小学教师缺口非常大，于是全国各地纷纷开办师范学校。
县一级、中等师范学校和市一级的高等师范学院都有教师短期培训班。省一级就更不用说了，大部分综合性大学都开设了师范类专业。
当时的师范生要实习半年(或者几个月)才能毕业。毕业后直接认定为教师，分配到教学岗位，不考教师资格证。
当时师范毕业生的综合素质还不错。因为对于农村人来说，当老师读书可以转移户口，分配工作，还是挺有吸引力的。很多成绩好的同学毫不犹豫的放弃了去重点高中学习的机会，选择去师范学校当老师。
现在40岁以下的人可能都不知道什么是户口迁移。“转户口”是指农业户口转为非农业户口。这两者有很大的区别。
耕种农业户口的责任田，每年余粮按亩数上缴国家，农闲时义务劳动。面朝黄土背朝天，常年埋头苦干，手里很少见到现金。付完余粮，剩下的粮食不一定能填饱肚子。
至于非农业户口，没有责任田，自然不用上缴余粮，也不用做义务工。国家会按月发放粮票，称为“吃皇粮”。教师是非农业户口，每月有粮票和工资。他们的专业优越感可想而知。
当时公办教师是干部，有机会直接调入机关事业单位。不像现在，公务员和教师的职业身份泾渭分明，不可逾越。
现在还在讲台上的60后、70后，多是当时的师范生。可以说，这些人支撑了中国近30年的基础教育。
随着国家人口政策的调整，从20世纪90年代初开始，新生儿数量明显减少，随之而来的是中小学和教师的过剩。农村开始撤并学校，师范学校开始减少招生名额。
县级师范短训班早已停办，市级中等师范学校转到普通高中和职业学校，或与其他学校合并。综合性大学也减少或取消了师范专业。从那时起，教师教育开始衰落。
师范教育的衰落，既与生源变化导致的需求萎缩有关，也与中小学教师职业吸引力的持续下降有关。
90年代中期取消农业税，非农业户口没有粮食供应，师范毕业生也不分配。市场经济激发无限活力。一个初中毕业的孩子去沿海打工，收入比当老师好。当教师工资跟不上社会平均工资时，越来越少的学生愿意成为师范学校的教师。
在此期间，至少十年内，农村和县城学校很少招聘新教师。2010年以后，适龄儿童数量开始上升，中小学教师数量不够，才开始招聘。
这时候大部分师范学校关闭或者转型，不得不放宽录取条件，不限专业。只要他们有教师资格证，就可以参加考试。而且考教师资格证相对容易，以至于那些年考上了很多资质平平的老师，有的甚至是初中高中时候班上最差的学生。
虽然学生成绩差不一定意味着教学水平低，但是智商、情商、性格都会影响一个老师的教学能力。但很明显，选择智商较高的人当老师，会保证老师的综合素质，这是毋庸置疑的。
其实教育就是一个分级筛选的过程。人们经常抱怨在学校里学的东西没用，其实真的没用。最大的作用就是把智商不同的人分类，然后让他们承担不同的社会责任。我们赖以谋生的技能，大部分都是参加工作后学的，大学里学的也只是一点皮毛，更别说中小学里的知识了。
但是基础教育不能永远只是一个过滤器，老师也不能永远只是课堂管理者。当社会经济发展到一定阶段，我们需要更高质量的劳动力，这就需要对人们的思维方式进行系统的优化。知识平庸，没有受过专业训练的老师是无法承担这样的工作的。优质教育的发展呼唤高素质的教师。
师范生不用考教师资格证，是师范教育的强势回归。毕业后直接参加教师招聘考试，会对其他专业的学生产生挤出效应。
师范院校教师有优势，高考填报师范专业的考生会增多。填报师范专业的考生越多，师范专业的分数越高。师范类专业分数高，会提高师范生的质量。从而形成良性循环，教师职业的门槛会进一步提高。
当然，这个推导的前提是教师职业要有吸引力。这两年高考填报师范专业的考生确实增多了，不排除疫情的影响。随着世界经济增长遇到瓶颈，可以看到行业的出路越来越少，人们更倾向于得到一份旱涝保收的稳定工作。客观来说，主要原因是中小学教师的工资并不比公务员低。
其实公务员和教师各有优势。公务员社会地位高，发展大空，教师有寒暑假，人际关系简单。如果教师的工资能不低于公务员，大学生将来可能会选择考公务员或者教师，或许是从自己的人生理想和爱好出发，而不是纠结于工资。
