怎样上好小学数学课堂?在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。 今天，朴新小编给大家带来数学学习方法。
动手实践让学生的感性认识上升带理性认识
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。在自主活动，自主学习、主动实践中。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
质疑。孔子曰：“疑是思之始，学之端”。
鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。 首先教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生一个提出问题的机会。其次，教师要根据具体内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的问题，并鼓励学生大胆解决。第三，教师要尊重学生提出的每一个问题，想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。
比如，在求证多边形内角和公式为(n-2)×180°时，我提供了一种证法(图1)，即从n边形的一个顶点出发，引出(n-3)条对角线，它们将n边形分为(n-2)个三角形，n边形的内角和等于(n-2)×180°。学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗?由新的分法能得出多边形内角和公式吗?于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外两种证法(图2、图3)。接着又有同学提出问题：让点O动起来，在其它位置能否把多边形也分割成三角形呢? 能否得到多边形内角和公式呢?我肯定了这些想法，鼓励学生课下进行讨论。
2.小学数学趣味课堂的构建
1、在问题中自主探究
在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。比如，数学问题中经常有学生乘船买票之类的问题，教师就可以创设学生熟悉的生活情景，让学生根据情景自己编题，自己列式解答，引导学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活化的、生动的数学问题，促使学生主动投入，积极探究和创新发现。
2、在情感体验中培养数学素养
数学课堂是一个引领学生捕捉数学问题，探索数学规律，主动运用数学知识分析生活现象，解决实际问题的创造性、生成性课堂。在课堂教学中，如果缺乏情感的参与，就感觉不到情感的魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。“兴趣是最好的老师”。所以，数学活动，应该成为学生喜欢和好奇心的源泉。数学教学只有让学生自觉地参与到数学过程中，参与到公式、法则、概念、数量关系的分析过程中，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学习数学的自信心，形成积极的学习态度。在课堂教学中，教师应训练学生运用数学逻辑的准确性，数学概念和结论的确定性，以及推理的规则等，逐步形成自己的数学思维和数学语言，丰富数学素养。
3、在教学中激发热情
在教学中，教师应为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的学习内容，教师要将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把这些知识内容具体化、生动化、直观化，还缩短了学生学习的时空距离，扫除了学习的障碍，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，从而更加热爱生活，热爱数学。
3.如何营造快乐的数学课堂氛围
给学生成功的体验
经调查了解，目前学生在数学学习过程中缺乏兴趣和动力的一个重要的原因是：他们认为数学的问题很难解决，概念抽象而枯燥，教师则可以在了解学生的学习基础上，分层设计问题，使教案内容具有梯度。基础差的学生在简单的问题之中找到自信，基础好的学生则要在个别较难问题上产生一定的挫折，挫折后的成功，对他们而言更有价值
例如三角形的例题：△ABC中，AD为BC边上的中线，为什么△ABD和△ACD面积相等。教师可引导学生从以下几个方面考虑;①三角形面积公式是什么?②由AD为中线，可得到什么结论?(BD=CD);③△ABD和△ACD中BD、CD边上的高如何画?有什么特点?④由例题可得到什么重要结论(同高等底的两个三角形面积相等)。这样的分层递进分析，给许多学困创造了表现的机会，激发了他们参与数学活动的积极性。因为只有在这一过程中，学生才能在克服难点的同时促进思维的发展和素质的提高，学生的心理也得到满足。这样的设计，既不脱离教材又不拘于教材，随着教学层次的展开，学生就能透彻理解知识，提高分析能力。
要善于采用多元化的评价方式
首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。激励性评价包括语言激励、情感激励、行为激励等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。但激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术
