提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，今天，朴新小编给大家浅谈数学课堂提问技巧。
注重提问启发，促进学生积极思考
数学高效课堂提问应具有启迪性，能引导学生全方位地进行思索，让学生提出自己具有创新意识的见解，能给学生创造广阔的思考空间，把问题逐步向纵深发展，以求最终达到培养学生独立思考能力的目的，从而有效地提高数学高效课堂的实效。教师的提问不能停留于简单的判断，要根据孩子们的年龄特征和已有知识，要具有一定的思考价值。
通过巧妙的问题，引领思索的方向，诱导学生在分析、对比、总结中受到启迪。例如在教学正、反比例的对比练习时，我先出示例七的表一、表二并精心设计了以下问题来引导学生思考：(1)在表一中，你发现哪两个量相关联?(2)这两个相关联的量是如何变化的?(3)你以为它们成什么比例?(4)在表二中，你还发现了什么相关联的量?(5)你发现它们又是如何变化的呢?(6)你认为它们成什么比例?(7)在表一和表二中，你能发现正、反比例有什么异同?……通过这一系列的提问，既揭示了题意，找出重点和难点，引导学生主动探索解决问题的途径，又使学生在思考分析的过程中，不仅学习了数学知识，也明白了矛盾转化的道理。
注意提问难度，指导学生循序渐进
课堂提问应当注意难度适中，不宜过难，也不可过易，过难会使学生丧失学习的信心，过易当然也会淡而无味，失去提问的价值。学生在数学学习中有时会遇到难度较大的题目，要一蹴而就得出结论不够现实。教学时，我把这些难度大的问题以循序渐进的方法，化解成几个适合学生回答的较容易的问题。
这些问题要紧紧地围绕这个知识点，由浅入深，相互关联，使学生的思维按照一定的方向朝纵深发展，从而使学生对所授知识有一个整体的清晰的认识。例如我在教学“圆的周长”一节时，先引导学生用套索法(用一根线复合在圆上)量圆的周长和直径，最后发现圆的周长与直径的关系。然后提问：(1)圆的周长是直径的多少倍?用什么来表示?(2)如果我们已知圆的直径，如何求圆的周长?(3)如果已知圆的半径，你是否能计算出圆的周长?(4)你能写出知道直径或半径时圆的周长的计算公式吗?
2.数学的提问艺术
精心设置问题梯度，提高学生的思维能力
问题的提出要有梯度性。钱梦龙认为：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生就好似登山一样，过了一座山峰，又有一座更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，能将认知一步步引向深入的问题，最容易激发他们的求知欲，能把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
例如，在学习一元二次方程《根的判别式定理》时，教师可利用一元二次方程的求根公式先引入，提问：(1)为什么Δ≥0，才能代入求根公式求解呢?如果Δ<0，方程有解吗?(2)一元二次方程是否有解由什么决定?(3)当Δ>0时，方程的两个根相等吗?Δ=0呢?(4)你能归纳出一般性的结论吗?引导学生利用一元二次方程的求根公式解决问题，从而得出根的判别式定理，这样既培养了学生的自主探究能力，又大大地提高了课堂教学效率。
精心创设提问方式，激发学生的问题意识
现实的教学中，学生关心、喜欢的问题未必是教师预设的，教师提出的问题学生未必感兴趣。所以，实现问题的有效性必须找到师生的结合点。这结合点就在于问题要呈现新、旧知识之间的矛盾，以引发学生的认知冲突，要紧扣学科枢纽性知识，以揭示知识点之间的联系。
例如，在讲授《圆》一课时，组织学生思考并尝试解决以下问题：(1)车轮是什么形状?(2)车轮能不能做成三角形、四边形?能做成椭圆形吗?为什么?学生先进行讨论，然后交流、汇报结果。对学生的发言，教师不失时机地启发其他学生发表自己的看法。这样极大地调动了学生的参与热情，把学生学到的数学知识和生活实际紧密联系到一起。
3.课堂提问中遇到的困难
对学生已有的知识储备不了解
教师的提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发所提问题，应是学生跳一跳够得到的。如果提问超出学生的知识水平，就会使得学生无从回答，而且也会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不能活跃课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性。
学生启而不发
有时课堂上讲解某一知识点时，先提一个类似的问题让学生思考，可学生的想法五花八门就是不往这方面靠。这时真是老师着急学生受累。教师对学生认知情况缺乏了解是启而不发的一个重要的原因。
教师课前准备不足
课前备课时，如果只看见教材与参考书，没有去研究学生的知识掌握情况，那么提出的问题多数是比较枯燥无味的，学生不会感兴趣;或者只是抓住教材，没有去思考知识点的运用以及与知识点之间的联系，提出的问题比较单一，不能启发学生去探索钻研;甚至课前根本没有好好备课，只凭经验去讲授，很少提问题。这些都将导致学生对所学科目失去信心、兴趣，对任课老师失去正常的沟通与尊敬。
教师没有留足够的思考时间
课内教学的时间很紧，不仅要教书本上的知识点，还要补充适当的课外知识和习题，如果课堂内留较多的时间给学生们去研究和探索，势必影响进度;有时提出的问题有一定难度时，老师担心学生思考问题的时间太长，会失去对学生注意力的控制;一般的班级都有四十几个学生，他们之间思维差异性很大，优等生课前预习充分，老师的问题出来后他们就能回答，而后进生还没思考成熟，所以整班学生思索的时间就很短。
