婴儿的思维往往要借助于动作和实物来进行，称之为动作思维。幼儿时期和小学低年级儿童的思维往往要借助于实物和形象来进行，称之为具体形象思维。小学高年级的学生逐步能够凭借概念、符号等抽象物进行思维，称之为抽象逻辑思维。
小学时期学生的思维是由以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级学生的思维主要是具体形象思维，中年级为过渡时期，高年级学生的思维多数已发展到以抽象逻辑思维为主。小学生的思维从以具体形象思维为主逐步发展到以抽象逻辑思维为主，其中有一个转变的关键时期，这就是四年级前后。林崇德教授的研究证明，经过良好的训练，小学三年级学生的抽象逻辑思维就可以有较好的发展。因此，至少从二年级开始就应该重视对学生抽象逻辑思维能力的训练。
１．加强思维积极性的训练，培养学生勤于思维的习惯
思维积极性的训练，指的是在小学生思维之初，激发他们思维的动力，使之主动地积极地开展思维活动；在他们思维过程中，则要维护其思维的积极性，使之努力获取思维的成功；以其成功的喜悦强化他们思维的积极性。
训练示例：“点”的学问
围绕“点”列出若干思维训练题，引发学生对思维的兴趣。
例如：请看下图，想一想第四、五、六、七、八栏中点的个数各是多少，各是什么形状。
第一栏 第二栏 第三栏 第四栏 第五栏 第六栏 第七栏 第八栏
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２．加强思维敏捷性的训练，增强学生快速思维的能力
小学生的思维敏捷性主要表现为：快速地发现问题和提出问题，快速地分析问题，作出判断，快速地提出解决问题的办法，快速地解决问题，得出结论。
敏捷的前提是正确，因而训练小学生的思维敏捷性常与训练小学生的思维正确性联系在一起进行。
训练示例：快速审题
四（２）班的作文课，每节课开始都要用五分钟进行快速审题训练。这节课又开始了――
教师列出两个作文题目，让学生以最快的速度思考它们写作的相同点与不同点：
ｘｘｘ笑了
笑口常开的ＸＸＸ
学生思考一分钟之后，相互交流思考的结果。
教师出示第二组作文题目，要求同上：
记一件有趣的事
记一件最难忘的事
学生思考一分钟之后，教师随意请几位同学介绍思考的结果。
３．加强思维条理性的训练，培养学生有序思维的习惯
思维的条理性不仅是指思路清晰，而且包括思维的内容、思维的环节之间有一定的逻辑联系。
在小学数学学习活动中，学生思维的条理性表现最明显，教师对这方面的要求也最突出。
训练示例：说“思维”
在老师的建议下，朱平的家长在辅导孩子作业时，总是要让孩子就一两题说一说自己的思维过程。
在说“思维”的过程中，培养孩子思维的条理性；
在说“思维”的过程中，发现孩子思维的错误，以便及时纠正。
４．加强思维深刻性的训练，引导学生逐渐学会寻找规律，揭示本质
思维深刻性是衡量思维发展水平的重要指标。训练小学生的思维深刻性主要是在以下两个方面加以引导：
一是引导学生深入理解语文、数学及其他学习内容；
二是引导学生全面而又深入地认识发生在身边的各类事情、各种现象。
训练示例：讨论寓言含意
每个学生选一个寓言故事，在小组内讲给全组同学听；
听完之后，大家讨论该寓言故事的含意。
如此讨论，循环进行。
５．加强思维创新性的训练，培养学生创新的意识和初步的创新能力
思维创新性的训练要突出几个方面：
一是思维独立性的训练。引导学生用自己的头脑去思考，相信书但不迷信书，向他人学习但不依赖他人。
二是思维发散性的训练。从一点信息出发，运用思维力求产生为数众多的信息。
三是思维新颖性的训练。寻求新的方法，新的方案，新的信息，新的答案，新的创意。
训练示例：我希望……
围绕一定的事物，从不同的方面、不同的角度，提出自己对事物的希望。
例如：围绕“课本”，提出自己的希望：我希望课本不会被水淋湿；我希望课本永远不会变陈旧；我希望课本既有色彩，又有香味；我希望课本打开后，就能发出声音……
６．加强思维自控性的训练，提高学生调控自己思维的能力
引导学生规划自己的思维过程：遇到什么情况，将先考虑什么，再思考什么，然后探索什么。
引导学生反思自己的思维过程：先是怎么思考的，接着又是怎么思考的。
引导学生三思而后行，特别是在课堂上回答问题，不急于举手，而是想一想之后再举手。
训练示例：稍等１０秒钟
教师在课堂上提出一些具有思考性的问题，当发现有学生举手欲答题时，他不急于请学生回答，而是提醒大家：再思考一遍。稍等１０秒钟之后，再请同学答题。
养成习惯之后，同学们就可能自觉地“稍等１０秒钟”，再思考１０秒钟。
训自己”的意识日益浓厚，他们正走在和孩子一起成长的大道上！
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