游标卡尺：
读数时首先以游标零刻度线为准在尺身上读取毫米整数，即[2]以毫米为单位的整数部分。然后看游标上第几条刻度线与尺身的刻度线对齐，如第6条刻度线与尺身刻度线对齐，则小数部分即为0．6毫米（若没有正好对齐的线，则取最接近对齐的线进行读数）。如有零误差，则一律用上述结果减去零误差（零误差为负，相当于加上相同大小的零误差），读数结果为：
L＝整数部分＋小数部分－零误差
判断游标上哪条刻度线与尺身刻度线对准，可用下述方法：选定相邻的三条线，如左侧的线在尺身对应线左右，右侧的线在尺身对应线之左，中间那条线便可以认为是对准了。常用游标卡尺[3]按其精度可分为3种：即0.1毫米、0.05毫米和0.02毫米。精度为0.05毫米和0.02毫米的游标卡尺。它们的工作原理和使用方法与本文介绍的精度为0.1毫米的游标卡尺相同。精度为0.05毫米的游标卡尺的游标上有20个等分刻度，总长为19毫米。测量时如游标上第11根刻度线与主尺对齐，则小数部分的读数为11/20毫米=0.55毫米，如第12根刻度线与主尺对齐，则小数部分读数为12/20毫米=0.60毫米。螺旋测微器：
螺杆转动的整圈数由固定套管上间隔0.5mm的刻线去测量，不足一圈的部分由活动套管周边的刻线去测量，最终测量结果需要估读到分度值的下一位。1、先读固定刻度
2、再读半刻度，若半刻度线已露出，记作0.5mm；若半刻度线未露出，记作0.0mm；3、再读可动刻度（注意估读）。记作n×0.01mm；4、最终读数结果为固定刻度+半刻度+可动刻度
（均来自网络）
艰难之路 因为教学而产生的心情表述
“世界上没有不合格的学生，只有不合格的老师”。这句话是前些年当官的常说的一句，当时觉得很是难听，因为这违反了教育学的基本理论：教育不是万能的；教育必须面向大多数；因材施教…
现在的家长，为了孩子上学，可以说不惜血本，急功近利，很多达到了近乎疯狂的程度：补习班，特长生….
作为一名教师，更是作为一名科学的崇拜者。始终认为：掌握知识和你能，是压倒一切的中心任务。在教学的同时，必须按照教育学和心理学基本理论去行动；面对现实，学生压力大，任务重。发挥学生的潜能，提升学学习效率十分重要，因为这样可以减轻学习负担，减轻心理压力，对学生的发展十分有利。所以采取了非常有效的方式：
按照每个学生的智力，学习习惯，潜质等各种因素，确立每个人的达标分数，通俗点说，就是比较聪明的，记忆力好的分数定的比较高，相对差一些的分数就定的比较低。只要个人达到了自己规定的分数，就可以放松地玩儿一节课！这个方法，效果十分明显：
原因是：1，上课方式上：每节课开始的15—20分钟，学生自己看书，尽可能地独立完成《三维数字课堂》练习册的习题，不能完成的小组同学可以讨论解决。真正无法解决的，老师利用10分钟左右帮助解决。之后是练习约5分钟，再之后是完成作业，作业包括《三维数字课堂》练习册没有完成的习题和教科书后面的有一定质量的习题。一切基本都在课堂内完成。课后没有需要干的事情。学生非常轻松。2.每次考试之后：及格率在75%-82%之间，优秀率也在20%左右。这对于我们这样一个偏远农村学校来说，是一个非常不错的成绩。这个方法，用了几年，但是，在这几年中，承受了很大的压力，尽管学生很喜欢我这么干
各种阻力的来源有很多，领导层更多考虑的是安全问题，认为把学生放在操场上玩儿，存在安全的风险，一旦出了事故，家长来学校找，麻烦很多；如果事情大了，局里也会有人受到牵连，甚至丢掉“乌纱帽”。而现在的形式是：那个当官的，如果出现了问题，就会被查，会出现更多的问题，甚至入狱，甚至死刑；下面的也都差不多，所以他们最怕出事。这是最根本的原因。另外，现在的是事实升学还是最关键的问题。他们害怕耽误主要科目的学习，影响最后的升学，家长也是这样考虑的。这些问题，早在实行这样的教学方式之前，不是没有考虑。只是见到当今教育出现的严重问题，总觉得自己应当做点什么。尽管非常有限！学生没有多少喜欢科学的，这当然应为中华文化其关键作用...
教学方法的分类
一、教383961学方法分类的意义
教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法（故且不论其是否属于同一层次的“方法”）…。可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，“以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律”。教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。二、教学方法的具体分类
1.教法、学法各自独立的二分法分类
属于教法的有：讲授、演示、…
属于学法的有：听、记、练习、观察…
这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。2.由学法分类导出教法的分类
有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的教学方法：
①模仿的学习方法→①示范教学方法
②抽象概括的学习方法→②概括教学方法
③解决问题的学习方法→③求解教学方法
④逻辑推理的学习方法→④推理教学方法
⑤总结提高的学习方法→⑤反馈教学方法
3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类
前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的：
①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。③学生知识、技能技巧的检查。4.根据教学方法的形态分类
这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。①以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）。②直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）。③实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。④情境陶冶的教学方法。5.根据学习的不同结果分类
①使学生获得明确观念的教学手段。②提出新的或不同材料的教学手段。③告诉学生怎样做的教学手段。④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。⑤使学生产生安定感的教学手段。⑥激发动机的教学手段。⑦评价或测定的教学手段。⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。6....
一、教法有：1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法...
