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摘要新时代高中英语教学中，培养学生的核心素养，是国家教育深化改革的一个重要部分，高中英语教学中培养学生的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等，而英语阅读中核心素养的培养是至关重要，核心素养的培养与英语阅读是相辅相成的。关键词国际国内高中英语核心素养思维学习责任国家认同
中图分类号：G633.41文献标识码：A
时下，核心素养的教育是一个热门词，核心素养教育这是符合时代发展的潮流的，而作为高中英语教育，核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力，而英语阅读中核心素养的培养是至关重要，核心素养的培养与英语阅读是相辅相成的。1核心素养的发展
1.1国际
为顺应全球化时代社会经济发展，联合国教科文组织于1996年提出了“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”公民必备的四大核心素养；1997年“经合组织”（OECD）首次发布了“核心素养”结构模型；不久，日美欧等地也开始了核心素养的探索并构建了各自的核心素养价值体系。不约而同，基本囊括了知识、能力和情感这三大维度，都聚焦到重视学生批判性思维和创新思维能力的培养这两大方面（如图1）。2我国学生的核心素养
5.2文化品格对英语阅读的623164影响
核心素养
key competencies;[例句]政治素养是公务员素养体系中的核心素养，对其它素养起着规范、制约的作用。Political accomplishment is the core part in accomplishment system of civil servants,which regulates and restrains other accomplishments.
学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的...
地理学科四大核心素养地理学科核心素bai养 人地协du调观、综合思维
（1）人地协zhi调观
指人们dao对人类与地理环境之间内关系所持容的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。（2）地理实践力
指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。（3）综合思维
地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
英语学科核2113心素养的英文：5261Core competence of discipline
discipline 读法 英['dɪsɪplɪn]美['dɪsəplɪn]
1、作名词的意思是：4102 学科；纪律；训练1653；惩罚
2、作及物动词的意思：训练，训导；惩戒
短语
1、financial discipline 财政纪律;财务约束;财务束缚;财务纪律
2、line discipline 线路规程;[计]行规则;行规程;行控制
3、classroom discipline 课堂纪律;班风;班级常规
4、monetary discipline 货币秩序;通货节制;金融纪律
5、formal discipline 形式训练;形式训练说;正式训练;形式陶冶
扩展资料词语用法
1、discipline的基本意思是“训导”“训练”,指某人被控制、管教在某事物下或某人在“训练”下,使之学到知识或技能。2、discipline用作及物动词,其宾语多为受“管教”“训练”的人。3、discipline的宾语是反身代词时,其后可接动词不定式作补足语。词汇搭配
1、discipline a child 教训孩子
2、discipline admirably 管教地极好
3、discipline conventionally 按常规训练
4、discipline faithfully 全心全意地训练
5、discipline patiently 有耐性地训练
6、discipline unflaggingly 悄悄地训练
核心素养对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。英语学科核心素养的内涵
很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。（一）三个方面
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。2.思维品质
思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式...
