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实验课程资源指有利于实现实验教学目标，在实验教学设计、实施、评价过程中可以利用的各种资源总和。它既包括物质的也包括人力的；既包括校内的也包括校外的；既包括传统的教科书、图书馆又包括现代信息网络等。一、实验课程资源开发的特点
1.针对性
课程资源的开发与利用必须在明确课程目标的前提下,认真分析与课程目标相关的各种各类课程资源,认识和掌握其各自的性质和特点。课程资源的开发与利用要针对本地、本校的实际,发挥地域优势,突出学校特色；要针对学生的情况,满足学生的兴趣爱好和发展需求；要针对教师,考虑教师群体的情况与教师教育教学水平。2.发展性
课程资源的开发应该以学生的发展为中心,发展学生的爱好和特长，激发学生的创造欲望。如我校开设的自控电路，学生用简单的电子元器件自己制作防盗报警器、下雨天自动收衣服装置、音乐喷泉等等，在学生的动手过程中锻炼了学生的实践能力和创新精神，提升了学生的科学素养。3.综合性
实验课程资源的开发要反映不同学科的交叉与渗透，即科学与社会、生活、技术等方面的联系。2.
体育课程资源开发的意义 随着我国基础教育课程改革的不断深入，三级课程管理体制的推行，赋予了地方和学校更多的权利，有利于地方和学校根据自身的情况和特点进行课程开发，课程资源的重要性日益显现出来。长期以来，我国教育领域一直误认为教材是唯一的课程资源，对课程资源开发的认识局限于教材的修改、更新和引进上，使得大量鲜活的体育课程资源未被开发和利用，课程资源结构单一，不能实现人力、物力、环境等因素的整体资源优势。因此，走出传统课程的狭隘视野，合理开发和利用体育课程资源，实现国家课程、地方课程、校本课程并存，使体育课程更加适合地方和学校的具体教学特点已受到人们的广泛关注。我国是多民族国家，不同民族生活在不同的区域空间、地域间的自然环境、风土人情、文化背景和教育传统存在很大差异。优秀的地域和民族文化滋养着在这片土地上的人们，代代相传，生生不息。作为人类文化现象之一的我国民族传统体育，既是在特定的自然环境和文化背景中形成和发展起来的。在巨大的地理空间内南北之差，东西之异，形成不同风格、不同内容的传统体育文化。南方以水上运动见长，北方以冰雪运动见长，西北、内蒙、青藏高原则以骑马、射箭和摔跤见长，地域、民族传统体育资源丰富，成为人们养生健身、休闲娱乐的重要手段。这些多姿多彩的传统体育有较强的锻炼价值和教育功能，是宝贵的体育课程资源。多年来我国学校体育显性课程资源受到重视，而缄默的课程资源则常常被忽视，这种缄默的课程资源往往具有特色与个性，更贴近我们周围的环境与生活。因此调整和改革体育课程结构，拓宽和丰富体育课程资源渠道，改革以教材为中心的传统教育模式，从而使更多的课程资源成为学校体育的素材。附：《体育与健康课程标准》与原体育教学大纲比较
大纲
标准
突破
目标
体育与健康课的教学以育人为宗旨，与德育、智育和美育相结合，促进少年儿童身心全面发展，为培养社会主义建设者和接班人做好准备
增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能
培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯
具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神
提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式
发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度
课程标准确立了体育课程的目标体系，既有课程目标，有包括领域目标，从而使课程目标更明确、更具体、更具操作性，避免了以往习惯的套话
内容...
1按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为：素材性资源和条件性资源两大类。2按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为：校内课程资源和校外课程资源。③...
财务会计这门课程有什么性质和特点？有什么好一点的-爱问...会计自考很多是出练习里的!你要是有去看书做练习,不是很难的!会计不是完全死计硬背的,有很多计算,还有象编报表等,很灵活的,
潜在课程的性质与特点潜在性。潜在课程以间接、内隐、不明确的方式，在潜移默化中，让学生不知不觉地受到教育；隐蔽性(不易察觉性)。潜在课程存往往被显性课程遮掩或垄断，短时间内难以显现，不易被确认；广域性。潜在课程在内容上涵盖了学校生活中除显性课程之外的方方面面，空间上涉及到学校的每个角落，人员上容纳了所有的师生员工，范围广泛；多样性。学校生活的丰富多彩，实践活动的多态多样，渗透于其中的潜在课程也呈多样化态势；难量化性。潜在课程产生的背景之一就是对于纯量化法的批判和定性法的运施，加之其潜隐性、多样性等特点，都使得潜在课程难以用量化法来确定，而更多的是需要定性研究。鉴于潜在课程自身的复杂性，人们认识的局限性、差异性和渐进性，存在着分歧和争鸣是必然的。预期性上：
认为潜在课程是非预期的，其影响是未曾预料或难预料的；潜在课程以非预期性为主，但也有可预期性；潜在课程是非计划性的。意识性上：
潜在课程是无意识地发挥作用的；潜在课程是有意识的（此观点以西方现象—诠释学派最典型）；潜在课程兼具无意识性和有意识性；潜在课程是非学术性的分歧，计划性与的分歧等。内容的渗透性和差别性。潜在课程的内容渗透到学校生活的各个方面。而由于学校间客观条件和长期形成的传统不一样，潜在课程又具有了差异性；内容上的全面性。潜在课程对学生的影响全面地包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等方面；概念上的相对性。潜在课程是相对于显性课程而言的；相互联系上的非系统性。潜在课程在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤，没有前后相继的知识线条等。
所谓课程资源的分类，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准、原则、特点，把它们区分开来，以便更好地认识、开发和利用它们。下面列举了一些课程资源的分类，需要说明的是课程资源分类本身不是目的，列举如此众多的课程资源分类旨在开拓课程资源开发与利用的视野，展现课程资源开发与利用的广阔前景，避免可能出现的偏颇。例如，我们可能比较重视校内资源，忽视校外资源；我们可能注重文字和实物资源，淡化了活动资源和信息化资源；我们可能看到了显性资源，忽略了隐性资源；我们可能过分强调条件性资源，遮蔽了素材性资源等等。我国幅员辽阔，各地经济发展存在着很大差异，民族众多，文化特色不同，课程资源分布不均衡，在课程资源开发与利用的过程中，就需要发挥主观能动性，扬长避短，取长补短，突出学校特色，显现学科和教师个性。（1）根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源
校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体，特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆等都是宝贵的课程资源；学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源；丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。（2）根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源
我国幅员辽阔，山川秀美，物产多样，可以开发与利用的自然课程资源极为丰富。例如，用于生物课程的动植物、微生物，用于地理课程的水文和地貌、天气和气候。人们可以开发与利用的社会课程资源同样也是丰富多样的。为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、...
课程资源是国家新课标改革的范围之一，很多专业的课外资源是进行拓展性创新的重要渠道。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。课程资源的概念，有学者根据课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源；按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源；还可以根据其他的角度划分为社会资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。由于划分标准多样性，定义也就不同。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确。课程资源的开发，必须改变对课程资源研究的忽视态度，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动。课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，是课程资源开发的重要原则之一。开发出优秀的课程资源，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，也对新时期教师提出了更高的要求。开发出适合学生并受到他们欢迎的课程资源，将更有利于教学目标的...
课程资源分类试读结束，如需阅读或下载，请点击购买>原发布者:徐金华
课程资源的类型思政一班宋梓晔第三组物理特性和呈现方式划分所处的空间划分功能特点载体形态管理层级与学习者的关系资源的属性存在方式所处的空间划分校外校内资源的空间来源1.资源所处空间2.物理特性3.功能特点4.载体形态校内资源：校内各种场所和设施、校内人文资源、教育教学相关的各种活动。是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。1.资源所处空间2.物理特性3.功能特点4.载体形态校外资源：学生家庭、社区、整个社会中的可利用教育资源和自然资源。可以弥补校内课程资源的不足，有利于转变教学方式，适应新课程。1.资源所处空间2.物理特性3.功能特点4.载体形态2.物理特性&呈现方式1.文字资源：教材、典籍2.实物资源：动植物、建筑、笔墨3.活动资源：集体、演出、社会实践4.信息化资源：网络、多媒体1.资源所处空间2.物理特性3.功能特点4.载体形态2020/3/8功能特点3.根据资源的功能特点划分素材性课程资源-·知识技能经验·活动方式与方法·情感态度价值观1.资源所处空间2.物理特性条件性课程资源-·人力、物力、财力·时间、场地·设备、设施、环境3.功能特点4.载体形态4.根据资源的载体形态划分以人为载体：教师、导师以物为载体：
