三、论教学过程
基于“先学后教”教学理念，教学过程应以“学习”让中心预设。我们应该学些什么、如何学习，从而形成新的高效课堂运行机制。本课具体的教学过程是：
第一个环节：自我阅读知觉。
在这一部分中，学生们被要求观看青海湖的图像、让学生充分预习课文内容。让学生对青海湖有一个基本的了解，对课文有初步了解，为下一步的学习铺平道路。
第二个环节：学习和探索。
在这个过程中，我的主要目的是让学生更好地掌握本文的主要内容和写作思路。
学生在预习中提出自己的问题：
1、青海湖哪个景点最美
2、我们自己定一个游览青海湖的行程吧，最合理的安排是什么
一旦这些问题被提出，立即引起学生的共鸣，因此，也纳入学生联席讨论的范围。在具体教学中，教师可以把学生分组，在黑板上找到自己的风景和观察顺序。
第三个环节：讨论与评价。
在这个过程中，我主要设计了一个问题：学生，青海湖很美，如果你现在是导游，他正带领一个旅游团去青海湖，请参考这篇文章，选择青海湖景区，写导游。我们可以灵活地选择文章中漂亮的句子，添加到您的导游。
在这个过程中，在充分讨论课文的基础上，学生们，写你自己的导游，交给我们小组讨论，最后，选出最好的答案显示出来了。
第四个环节：扩展和扩展。
在这个过程中，我专注于设计这个思考问题：作者希望人们能游览美丽的青海湖，恐怕这里的环境会被破坏。想想看：青海湖旅游资源开发可以采取哪些措施、发展地方经济，不会破坏青海湖的环境
这样的问题很容易引起学生的讨论和猜测。在讨论和猜测的过程中，学生的思想逐渐趋于统一。
学生们甚至在学习计划中写了一些保护青海湖的宣传口号，对教育教学有很好的效果。
通过这四个环节，教师和学生一起学习课文，充分认识到这本游记所蕴含的语言之美、风景之美、人性之美。
四、论教学假设
在教学中，教师应重视创造师生对话、学生对话、学生与课文对话的良好氛围，作为：利用多媒体课件展示青海湖碧水、青草、雾鸟岛等自然景观，引导学生体验文本的意境，欣赏古诗词。你也可以边听音乐边读课文，引导学生感知文本之美
在第四个环节，如果时间允许，甚至让学生辩论是非。教师为学生创造良好的教学环境，实现新的发展，把学生们带进神奇壮丽的青海湖，是很自然的事。
五、黑板设计
本文的板书设计主要由学生完成。在第二个环节的过程中，学生们可以分成小组在黑板上写下青海湖的美丽景色。这不仅可以增强学生的合作意识，很容易调动学生的积极性，实现师生共同发展、学生主动发展的良好效果。
