高三复习时间紧、任务重，对于生物学科知识的复习，常常出现知识间混淆和记忆的不协调。如何提高复习的针对性和效率，高考生物复习中应注意把握五个量。
鼓励竞赛，培养竞争意识
竞赛准备。
在本次复习课前一周，布置学生对原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门知识进行全面的复习，同时要求学生能够熟练地绘制五门代表动物结构图。我按好中差层次的合理配比，把学生分成5个竞赛队，并提前公布竞赛奖惩方法，激励学生在100分的基础上，每错1项扣5分，每向老师提1个好问题加10分，抢答与抽签结合，机会人人均等。队员们在积极夺魁的备战中，既加深了同学间的友谊，也强化了同学间的协作精神。
竞赛步骤。
准备了数日的竞赛如期开始，同学们既兴奋，又激动，为缓解学生过度紧张的心理状态我以动物分类主要依据的集体提问，拉开了本次竞赛的序幕。
第一项:找同类本项目的宗旨是检测学生对基础知识掌握的程度，同时锻炼学生的观察和分析、综合问题的能力。我首先把写有从a～m编号的五大门动物的13条主要特征和绘有1～20编号的20个动物图形，用投影显示在屏幕上，然后向学生介绍本竞赛项目的三个程序是按门寻特征找朋友。要求参赛队员在3min内，把经各队抽签选定的动物门的主要特征和代表动物的序号用彩笔填写在规定的大表格里，同时还要把本门动物在结构上典型的进化特征也填写在大表格中。讲台上，5个队员在认真的选取答案，讲台下40余双小评委的眼睛在紧张的盯着自己队员的选择，同时也严密地监督着其他队员的选择，其职权的行使真是一丝不苟。
第二项:比绘图我首先向学生介绍了本次竞赛项目的评比规则是图形绘制要规范，结构位置排列合理，名称填写准确，然后仍以抽签的方式决定参赛队员到黑板上绘制所要求的代表动物结构图。参赛队员在认真的绘图、填写，努力发挥着自己的最大优势，为集体争光的荣誉感在无声的竞争中升腾。3min的较量，既展示了学生的基本技能，也训练了学生的科学素质。
第三项:比说图本项目的设立是检测“三步识图法“的应用情况，我要求参赛选手以自己抽签选定的生物图形，按“审图→校图→说图“的识图步骤，把老师给出的不正确图形进行修改，然后用准确的生物学术语，对该动物的形态结构、生活习性及结构与功能的适应，向全体同学进行介绍，学生们的眼、耳、口、手多种感官参战，在短暂的15min里，充分地锻炼了语言表达能力，逻辑思维能力和识图能力。
第四项:抢答我把平时教学中容易忽视的小知识，如能净化污水的原生动物是什么？水螅外胚层的作用？猪肉绦虫没有角质层为什么不被人体小肠液所消化呢？共计整理成26个小问题，让学生在10min的抢答中，使知识弱点在“无意记忆“中得到巩固与深化。
“思维导图”的认识和研究，在我国正处于初级阶段。最早提出“思维导图”的是英国著名心理学家、教育学家东尼？巴赞（TonyBuzan），在国外一些国家对“思维导图”的研究和应用也相对成熟，在沟通与演讲、家庭事务计划、谈判，甚至购物的方面有着广泛的应用。然而，我国对其认识和应用就相对落后了，尤其在教育领域，还处于象牙塔中，一线教师对思维导图的了解较少，所以，本文结合高三生物学后期复习谈谈对思维导图的认识和在生物教学中的应用。
思维导图是一种终极的组织性思维工具，也是一种优秀的学习方法。高三后期复习是在第一轮系统复习的基础上进行的巩固和应用，其主要任务是提升的学生能力，尤其是培养学生对知识的综合归纳与运用能力。
高三后期复习大多数老师都采用专题复习的方法，因为这样有助于培养学生的综合能力，提高复习的效率。此时期的高三学生，生物学知识只是“放入”了大脑中，但这些知识是散乱的、无序的，在加之生物学知识点很多，所以，学生在答题时往往找不到知识点，甚至无从下手，不能进行知识的迁移和运用。如果把大脑比例一座图书馆，知识就是其中的图书、光盘、软件，当在学新知识的时候只管把知识、数据存入大脑，没有经过整理、归类，当有人来借阅时，可能根本无法找到相应的资料。高三后期的学生在大脑中的知识就是这样的状态，加之，高考赋分的依据是科学思维含量；基于能力要求赋分，所以，高三后期的复习要有针对性地引导学生进行联系和归纳，让学生走出“困惑”，提高复习的有效性。如何真正落实“以学生为中心，以能力培养为中心，以学生活动为中心”的复习呢？有效的教学模式尤为关键，这种教学模式必须突出学生的主体地位，培养学生的思维能力为核心，给学生创造足够的思维活动的时间和空间。“思维导图”在后期的复习中的应用可以很好的转变学生和教师的角色。
我们的祖先用图形、符号、曲线来表达思想，记录事件，因为，图像形象直观，容易记忆。思维导图的在复习中的应用，简单的说就是依附于脑部的思维活动，用图形加文字的方式地表达出自己的思维过程。把各级主题关键词或者概念与图像、线条、符号以及颜色等建立记忆链接，从一个中心主题（中心概念）开始，按照一定层次不断地向四周辐射和延伸，发散出2一8个跟它相关的知识要点即产生多个二级主题，在中心概念与二级主题的知识要点之间由词汇、图形、线条、编号等连接，然后，在二级主题基础上再向外发散出2一8个相关的知识要点，即三级主题，以此类推，直至思维的暂时终结，最终形成一个树状的结构图。即把所学到的生物学信息组织在这样连结而成的图形上，从而建立起自己的知识树状图，这种知识之间关系的树状图就是生物学思维导图。思维导图可以把零散的生物学知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以思维导图中的主题的链接是个人的记忆数据库，这样，思维导图即是一种记忆工具又是一种学习手段。
“想象力比知识更重要”。在创建思维导图的过程中，学生对与问题相关的知识点能够联想记忆起来，它是一个对大脑已储备知识通过知识要点、关键词、核心概念联系起来的过程。
在实际高三后期复习的教学过程中，教师可以根据先划定的专题用思维导图进行总结归纳。具体的操作可以在刚开始的时候，由教师在复习课上运用思维导图板书，边讲解边绘制，在学生了解了什么是思维导图、如何构建思维导图之后，教师可以先画出部分思维导图Www.GAOSAn.COm，但是在整个思维导图结构中，留出部分空白，让学生填写，这样便于学生对思维导图进行进一步的思维，同时也缩小了学生制作思维导图的难度。以后再由学生根据思维导图的模版，在教师的引导下，按照思维导图制作的步骤，一步一步创作思维导图，首先让学生先创作层次结构少的小节的思维导图，再在此基础上，把多节内容串起来，制作为章的思维导图，最后形成专题的思维导图。在学生能熟练完成各种思维导图制作的基础上，能够根据自己所学习的内容，设计出具有自己风格的独特的思维导图。这不仅能够建立系统完整的生物学知识框架体系，还可以对学习的内容进行有效的整合，使整个学习过程和流程设计更加系统、科学、有效，从而真正的提升了学生综合思维能力。
