【科举制度的产生与发展】
所谓科举制度，是指采取分科考试的办法选拔人才，产生于隋朝，发展于唐朝，是我国封建社会中持续时间最长、影响范围最广的选士制度。依据考试成绩来选拔人才的科举制，既不同于以德取人的两汉察举制，又不同于以门第取人的九品中正制。 科举制在中国历史上存在时间达1300余年，经历多个朝代的发展变化。
1)、隋炀帝创设进士科，标志着科举制度的正式产生。
2)、科举制度在唐代逐步完善，形成了一套较为完备的考试制度。科举考试步骤是：乡试—省试—吏部复试。
3)、宋代科举制度得到强化和改革：扩大科举取士名额;提高及第者的地位和待遇;严密立法，防止作弊。
4)、科举制度发展到明清进入全盛期，八股文考试取士达到规范化、制度化。科举制在社会上占有崇高的地位，
对当时的官僚政治、文化教育和士人生活都有重大影响。清末科举制盛极而衰，走向穷途末路。1905年清廷废止科举制度。
【科举制度的考试科目与方法】
1)程序：
① 考生来源：一是有学校出身，叫“生徒”;二是由州县选送，叫“乡贡”。
② 报考方法：每年仲冬，中央和州县馆监，通过考试挑选学业已成的学生报送至尚书省。“乡贡”由个人自己
向所在州县报考。试毕，长史以乡饮酒之礼钱行送至尚书省。无论“生徒”、“乡贡”，送尚书省报到后，填写姓名、履历及具保结，由户部集阅后送考功员外郎考试。省试及第后再参加吏部考试，及格后才能授官。
③ 考试步骤：乡试(地方)——省试(中央尚书省礼部)——吏部试。
2)科目：
分两类：每年定期举行的常科和皇帝根据特殊需要下诏举行的制科。常科有秀才、明经、进士、明法、明字、明算和史科、开元礼、道举、童子科等，前六科为基本科目;制科设置尤繁，先后设有百多科。另外有武科，选拔军事人才。设科众多反映了盛唐国家多方面人才需要和科举考试初创时期的发展状况，但考试科目逐渐以明经、进士为重，尤重进士。明经体现儒家思想的主流地位，但偏于记诵儒经;进士重文词和才思，与社会崇尚诗文风气相互应。
3)方法：
帖经、墨义、口试、策问、诗赋五种。
制度的附庸;败坏学风、士风，腐蚀士人思想;败坏学校和社会风气，贪污受贿之风盛行;
【科举制与学校的关系】
1)积极作用：由于选材与育才标准和要求一致起来，科举制促进了学校教育的发展。
第一，因为通过科举可以取得名位，一般出身低微的知识分子为获得名位努力读书。隋唐以后学校毕业的人必须经过科举选拔才能获得吏部考试的资格，合格后才能授官，这就是说科举制的产生在客观上推动学校封建教育的发展。
第二，科举主要以儒家经典为内容，这对结束魏晋以来学校教育所流行的清淡学风和玄虚思想，对于学校教育教学内容的统一和标准一致，对于良好风气的形成有积极意义。
第三，科举考试科目中有明经、进士、明法、明字、明算和史科、开元礼、道举、童子科，对社会上出现的重文轻武、重经轻算、重成人轻儿童的陈规，或多或少进行了冲击，有积极意义。
2)消极影响：使学校教育成为科举制度的附庸;败坏学风、士风，腐蚀士人思想;败坏学校和社会风气，贪污受贿之风盛行;
【科举制的影响】
就整个社会状况来看，隋唐科举是一个比较进步、合理的考试制度，就教育方面来说，影响更为深刻，有正面的，也有反面的。
1)从正面的影响来看，有以下几点：
第一，科举把选才和育才统一了起来，把选拔人才的权力集中于中央，满足了庶族地主参与政权的愿望，为知识分子打开了进入统治集团的门径，扩大了统治阶级的社会基础;
第二，科举力图改变选拔官吏只重品行门第，而忽略知识才能之弊端，具有 一定的客观性，故而也确实选拔了一批有才之士;
第三，促进了学校教育的发展;
第四，科举的影响还波及国外，对朝鲜、越南、日本及欧洲均有影响。
2)从反面看，由于唐代科举制度的逐渐完备，学校逐渐成为科举的附庸，科举考什么，学校和社会也跟着注重什么，在学校完全成为科举的预备机关情况下，科举本身有种种缺点和弊端，也直接影响着学校教育的各个方面。
第一，教学内容局限于儒家几部经典著作，方法又死记硬背，在这种风气影响下，学校的教学工作充满了教条圣义、形式主义的恶习，这既不利于选拔和培养有实际能力的人才，又养成空疏的学风。
第二，科举将读书、应考、做官三件事紧密联系，科举成了封建知识分子进入官场的阶梯，成为他们取得高官厚禄、权势的最好门路。“万般皆下品，唯有读书高”、“吃的苦中苦，方为人上人”等，这种人生哲学支配了学校教育，严重影响着一般知识分子的思想。
第三，科举的取舍权为主考官、礼部、吏部、宰相、皇帝决定，录取标准有多以权势门第为转移。一般知识分子无靠山、门路窄很难进入。在这种状况下，个人关系全面启动，严重毒害知识分子精神面貌，败坏学校和社会风气。
