【布鲁纳认知学习理论】
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变成为学生头脑中的认知结构。
1学习观 (1)学习的是指是主动的形成认知结构 (2)学习包括获得、转化和评价三个过程
2教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构。
【奥苏泊尔的有意义接受学习论】
(一)根据学习进行的方法 把学习分为接受学习与发现学习。
又根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
所谓接受学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，是课堂学习的主要形式。
“先行组织者”是先于学习人物本身呈现的一种引导性材料。
(二)个驱力：
1认知驱力
2自我提高的内驱力
3附属内驱力——是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。在儿童早期，附属内驱力最为突出;到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标，学习期待就其作用来说是学习的诱因。
