1. 教育心理学的研究对象：学习与教学相互作用过程中的基本心理规律，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2. 教育心理学发展四个时期：初创时期(20年代以前)、发展时期(20～50年代末)、成熟时期(60～70年代末)、完善时期(80年代以后)
3. 行动研究：在教育情境中进行，与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，强调“教师即研究者”。
1. 心理发展：指个体在整个生命进程中发生的一系列心理变化，涉及生理发展、认知发展、个性与社会化发展。
2. 皮亚杰认知发展理论四个阶段： 感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(11-16岁)
3. 皮亚杰建构主义发展观
1) 发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。
2) 图式： “一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。
3) 同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
4) 顺应：就是同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变
4. 皮亚杰发展论对教育的影响：
1) 皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料。
2) 保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
3) 儿童在认知发展过程中存在个体差异。
5. 最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。
1. 维果斯基心理发展观
1) 心理发展就是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
2) 低级机能向高级机能的发展包括四个主要的表现： 随意机能的不断发展 抽象—概括机能的提高 各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构 心理活动的个性化。
2. 维果斯基的理论对教学的影响：
1) 学习者是自主积极的“学徒式学习者”。
2) 学生的学习是受背景影响的。
3) 为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架。
4) 教学是一个相互作用的动态系统
1. 埃里克森心理发展8阶段：
1) 信任感对怀疑(出生～1.5岁)
2) 自主性对羞怯(1.5～3岁)
3) 主动感对内疚感(3～6、7岁)
4) 勤奋感对自卑感(6、7岁～12岁)
5) 角色同一性对角色混乱(12～18岁)
6) 亲密感对孤独感(18～30岁)
7) 繁殖感对停滞感(30～60岁)
8) 完美无憾对绝望感(60岁以后)
