班杜拉的发展心理学理论
班杜拉1977年出版《社会学习理论》，全面反应其发展心理学的观点。
(1)观察学习及其过程。观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。即通过观察他人(榜样)所表现出的行为及其结果而进行的学习，表现为一定的过程，包括注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程。①注意过程：对榜样的知觉。注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么/知觉什么/选取什么。它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。
②保持过程：示范信息的储存。保持过程使示范者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作。高度发展的符号化能力，使人们可由观察学会大量的行为。
③动作复现过程。记忆向行为的转变。这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适应行为的过程。这是一种由内到外/由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式。班杜拉认为观察者只有不断地进行悉心的练习，在信息反馈的基础上，对自身的行为操作状态与示范行为加以对照，经过自我矫正和调整，才能形成熟悉的运动机能，做出与示范行为同样正确的反应。
④动机过程：从观察到行为。这一过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。班杜拉认为当获得的行为没有实用价值或要冒遭受惩罚的危险时，学习与操作之间更易不相一致。只有出现了积极的诱因时，处于压制状态下的观察学习才快速地转化为行动，即操作是在足够的动机和激励作用下才出现的。
(2)社会学习在社会化过程中的作用。他专门研究了攻击性，性别化，自我强化和亲社会行为等社会化目标。
维果茨基的心理发展观
维果茨基是苏联心理学家，着重探讨思维与言语/教学与发展的关系问题。他和鲁利亚，列昂节夫一道研究，形成了发展心理学的社会文化—历史理论和社会文化—历史学派(又称维列鲁学派)。他认为人的高级心理机能是社会文化历史的产物，个体心理发展是在社会中、在人际交往中实现的，并提出了“文化历史发展理论”。
1. 文化—历史发展理论。揭示人类心理本质上与动物不同的高级心里机能;人类的心理发展规律不再受生物进化规律制约，而受社会历史发展规律的制约;人类的心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会特有的语言和符号。符号指向于内部，影响人的行为。
2. 最近发展区的思想。在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。正是教学创造着最近发展区，两个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
3. 最近发展区的意义。最理想的教学要求是既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到的，而不是依据儿童过去已经完成的发展过程。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基主张教学应当走在发展的前面，教学可以带动发展。即教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
皮亚杰的发展心理学理论
(1)皮亚杰心理学的核心是发生认识论，主要研究人类的认识(认知/智力/思维/心理的发生和结构)。皮亚杰认为人的心理(智力、思维)既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源于主体的动作。主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因。其理论基础是生物学/逻辑学和心理学。
(2)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。皮亚杰认为心理/智力/思维起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。主题通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。适应的本质在于取得机体与环境的平衡，它是通过两种形式实现的：①同化。把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。②顺应。改变主体动作以适应客观变化，需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡的过程，就是适应的过程，即心理发展的本质和原因。
(3)发展的阶段。皮亚杰以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段：①感知运动阶段(0--2岁)。这个阶段，儿童的智力只限于感知运动，主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现为从反射行为向信号功能过渡。②前运算阶段(2--7岁)。这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平，具有明显的自我中心特征。(3)具体运算阶段(7—12岁)。这个时期儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 (4)形式运算阶段(12岁一15岁)。这个时期，儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题。思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。
新皮亚杰主义。
(1)对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订。西方儿童认知发展理论的一个新趋势，就是对皮亚杰儿童发展阶段理论的两种质疑。①近年来，越来越多的人提出儿童认知能力的发展并不是以“全或无”的形式进行的。许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在，只是程度有限，它们将随着个体知识和经验的增长，一直发展到成年期。这种批评的依据：认为皮亚杰发展阶段论的事实根据不足;认为皮亚杰的实验过于困难，不适合年幼儿童去做，因而不能挖掘出幼儿的应有能力。②鉴于皮亚杰的发展阶段理论没有涉及到成年人，一些人提出了成人思维发展的模式。威廉·佩里等人，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为15岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的阶段。佩里把大学生的思维概括为三个水平：二元论水平，相对论水平，约定性水平;里格明确提出了辨证运算思维是思维发展的第五个阶段，是成人思维发展的特征。
(2)信息加工理论与皮亚杰理论相结合。信息加工论对皮亚杰的理论，大体有两种态度：①非发展理论。认为儿童的认知能力的发展之所以与成人不同，只是由于知识和经验的贮存不够，如果够了，就与成人的认知能力没有本质的区别。②发展论。认为应把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来，研究儿童智力的发展。因为儿童心理与成人心理有本质的不同。儿童是不成熟的，如儿童的脑结构(神经性细胞体积/突触联系/髓鞘化等);儿童没有足够的信息贮存;儿童的决策能力差，因为决策过程需要复杂的信息分析/综合能力。一些信息加工者认为，如果能用信息加工理论建立一个不同年龄阶段儿童智力发展的程序模式，就可以对儿童的智力发展设计出比皮亚杰的抽象描述更为准确/更为科学的具体模式。持这种观点的人自称为新皮亚杰理论学派，但这一理论并没有发展成熟。
(3)日内瓦学派本身的变革。这种发展是在保持皮亚杰理论的基础框架或模式的前提下，调整了研究的方向，扩大了研究的范围和课题。其表现是：补充和修正皮亚杰的某些观点;从广度和深度上充实并提高了皮亚杰理论为皮亚杰理论加进某些新的成分。日内瓦新皮亚杰学派的产生，是以20世纪60年代日内瓦大学建立心理与教育学院为契机的。1976年，蒙纳德发表的《儿童心理学的变革》一文，标志着走向新皮亚杰学派的第一步。1985年，这个学派的第一本文集《新皮亚杰理论的发展：新皮亚杰学派》(The Future of Piagetian Theory: The Neo-Piagetians )比较系统地阐释了他们的观点和一些主要的研究成果。
日内瓦新皮亚杰学派的主要特点可以概括如下：(1)恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统;(2)不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，更重要的是重视应用研究;(3)不赞成之研究认知的发展，而要求把儿童心理发展当做一个整体来研究，即除了认知之外，还有情绪、自我意识、人格等;(4)试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。日内瓦新皮亚杰学派还在形成中，还没有一个明确的体系。正如他们自己所说的：要回答新皮亚杰学派提出的种种问题是不容易的，也不是立刻可以办到的，这是一个广阔的、需要雄心壮志的、长期的研究。
朱智贤的心理发展观
1. 探讨心理发展的基本理论问题。
①先天与后天的关系。朱智贤坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。②内因与外因的关系。环境和教育不是机械地决定心理发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。③教育与发展的关系。心理发展主要是主题心理内因的那些教育条件决定的。从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的量变到质变的过程。④年龄特征与个别特征的关系。儿童与青少年心理发展的质的变化，就表现出年龄特征来。心理发展的年龄特征既有稳定性，又有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的，一般的，典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。
2. 强调用系统化的观点研究心理学。
①要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。人以及人的心理都是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自动控制系统。在研究心理学，特别在研究心理发展时，应着重研究以下方面：心理与环境的关系;心理内在的结构，即各子系统的特点;心理与行为的关系;心理活动的组织形式。②系统地分析各种心理发展的研究类型。由于研究的时间/被试/研究人员以及研究装备等条件的不同，因而产生了不同的研究类型。因此在研究中应该系统地分析纵向研究和横向研究，个案研究与成组研究，常规研究与现代科学技术相结合的现代化研究等。③系统处理结果。心理既有质的规定性，又有量的规定性，心理的质与量是统一的。因此对心理发展的研究结果，既要进行定性分析又要进行定量分析，把二者有机结合起来。
3. 提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学
朱智贤多次提出发展心理学研究的中国化问题，他指出坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，是我国心理学的前进道路上的主要方向。朱智贤致力于领导“中国儿童与青少年心理发展特点与教育”的课题，主张将发展心理学的基础理论与应用结合起来研究，不仅提倡在教育实践中研究发展心理学，而且积极建议搞教育实验和教学实验，主张在教育实践中培养儿童与青少年的智力和人格。
