1.简述《义务教育体育与健康课程标准》的内容
《义务教育体育与健康课程标准》在课程名称、指导思想、目标体系、学段划分、内容标准、评价方法等许多方面均发生了重要的变化，体现了将素质教育的理念落实在课程标准中的极大努力。《义务教育体育与健康课程标准》(修订稿)中对新课程理念的表述是：坚持“健康第一”指导思想，促进学生健康成长激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习心专注地区差异和个体差异，确保每一位学生受益。体育与健康课程的设计思路是：根据学生各方面发展的需求确定课程目标体系和课程内容根据学生的身心发展特征划分学习水平根据可评价的原则设置可操作性和可观测的学习目标根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系。
2.简述学校体育的地位与作用
现代体育由学校体育、竞技体育和大众体育三部分组成。学校体育不同于竞技体育，也不完全等同于大众体育，三者的参与者、目的、方式、方法和评价等都有明显的区别。
体育是培养学生各方面发展的重要方面，而作为学校教育中的体育与健康课程又是学校课程体系中的一门修课，是众多课程中的一门课程。
世界卫生组织提出“健康是身体、心理、社会适应性和道德的完美状态”。影响人健康的主要因素包括遗传、环境、生活方式(其中体育锻炼是最积极、最有效的良好生活方式)与医疗保健的获得性4个方面。
3.简述国家学生体质健康标准
《国家学生体质健康标准》是为了贯彻落实“健康第一”的指导思想，切实加强学校体育工作，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平而制定。《国家学生体质健康标准》是国家对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，也是建立健全国家学生体质健康监测制度的个体评价标准，适用于全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校和普通高等学校的在校学生。
在认真总结各地实施原有的《国家学生体质健康标准》的基础上，结合新时期青少年体质健康状况和学校体育工作实际，教育部于2014年对《国家学生体质健康标准》进行了修订。《国家学生体质健康标准(2014年修订)》将适用对象划分为以下组别：小学、初中、高中按每个年级为一组，其中小学为6组、初中为3组、高中为3组。大学一、二年级为一组，三、四年级为组。小学、初中、高中、大学各组别的测试指标均为测指标。其中，身体形态类中的身高、体重，身体机能类中的肺活量以及身体素质类中的50米跑、坐位体前屈为各年级学生共性指标。所有指标中，除BMI是根据所测得的身高和体重进行计算外，其他单项指标都是直接利用测试值进行查表评分。
4. 简述体育课程的含义
盖伦·赛勒(Galen sailer)将课程定义为一种“为教育者提供一系列学习机会的计划”。谢波德(Shepherd)和雷根(Ragan)认为：“课程是由儿童在学校指导下获得的不间断经验所组成。”课程代表着“一种特定的环境……用于帮助儿童过在学校中的实际参与来达到自我实现”。
课程不仅仅是各种科目静态的集合，也应该包括动态的学习过程不仅包括学科还包括了活动。课程也不只是教学内容，还有对内容的安排和实施，应包括课程设计和课程实施两个有机的组成部分。课程设计应包括课程编制的目的、原则、内容和方法、教学大纲、教科书编写。由此，课程是指在学校指导下，为促进学生各方面发展的，具有教育性的活动和经验以及这种相互适应的结构化教育活动的方案及其实施过程。
5.简述体育课程的概念
. 吴志超等人认为，“体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教学课程，它与德育、智育、美育、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心各方面发展，是整个学校教育的一方面体育课程是指为实现学校的教育目标，配合德、智、美各方面发展，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程。”这一概念界定强调学习体育运动知识与技能，但对于学生的活动与体验心专注不够。还有学者认为，“体育课程不是一门学科课程，而是各方面发展一个方面的课程。”
