2022年的小伙伴们正在积极备考，大多数考生对教育学(311)考研知识点都感到很茫然。研学长为大家按照2021年考研大纲的考察目标对教育学综合(311)考研知识点进行了系统化的整合。下面，各位考生就跟着研学长一起了解一下“2022年教育学(311)考研备考知识点汇总(六)”，希望能给各位考生带来些许的帮助。
考研-教育学(311)- 知识点26
文化教育学(精神科学教育学)
文化教育学是19世纪末出现在德国的一种教育学说，狄尔泰、斯普朗格(《教育与文化》)、利特等是文化教育学派的重要代表人物。
基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;第二，教育的过程是一种历史文化过程;第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解和解释的方法进行;第四，教育的目的就是要培养完整的人格;第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人许多启发;第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，哲学色彩太重;第三，一味夸大社会文化现象的价值相对性，忽视客观规律的存在，使这一理论缺乏彻底性。
实验教育学
19世纪末20世纪初，实验教育学在欧美兴起，它用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论。1901年，德国教育学家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。1970年，教育学家伊拉出版了《实验教育学》一书，系统地阐述了实验教育思想。
基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究;第三，将教育实验划分为提出假设、进行实验、论证三个基本阶段;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，实验教育学提倡定量的研究方法，推动了教育科学的发展;第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性，当他们把科学的定量方法夸大为教育科学研究的有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途，受到文化教育学的批判。
考研-教育学(311)- 知识点27
实证教育思想
1861年，英国资本阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》一书出版。斯宾塞是英国的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。他提出教育的任务是教导人们怎样生活。他把人类生活氛围：直接保全自己的活动、为获得生活必需品而间接保全自己的活动、目的在于抚养教育子女的活动。他运用实证的方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识最有价值，其次则是间接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降。由此，他强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实用学科的重要性，反对古典语言和文学的教育。斯宾塞重视实证教育的思想，反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求，具有明显的的功利主义色彩。
20世纪以来教育学的发展★★★
20世纪是教育学迅速成长和发展的时期，在赫尔巴特创立的教育理论基础之上，教育学的发展日益走向多元化，出现了许多新的教育理论和教育学流派，产生了一些重要的教育学著作。
考研-教育学(311)- 知识点28
独立形态教育学形成时期的特点：
①在研究对象上，教育问题成为一个专门的研究领域;
②在使用概念和范畴上，有了专门的教育概念;
③在研究方法上，有了教育学专门的研究方法;
④在研究结果上，有了专门的教育学著作;
⑤在组织结构上，有了专门的教育研究机构。
教育学成为一门独立的学科，离不开许多杰出人物的贡献，其中主要有：
①英国学者培根的《论科学的价值和发展》(1623年)，这本书首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
②捷克注明教育家夸美纽斯写的《大教学论》(1632年)是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。
③1776年，德国哲学家康德在格尼斯坦堡大学开始讲授教育学，这是教育学首次被列入大学课程的开端。
④1779年，德国教育学家特普拉就任哈勒大学教育学教授，他是世界上第一位教育学教授。1780年，他出版的《教育学研究》成为西方历史上第一本以“教育学”命名的著作，标志着教育学作为一门学科基本形成。
⑤德国教育学家赫尔巴特，被誉为“现代教育学之父”，他于1806年出版《普通教育学》，这是现代第一部系统的教育学著作，它的出现标志着教育学已成为一门独立的学科。
考研-教育学(311)- 知识点29
独立形态教育学的产生与发展★
在17世纪以后，随着资本主义生产的发展和科学的进步，教育也得到了进一步的发展。资产阶级教育思想家写出了一系列教育著作，教育学逐渐成为一门独立的学科。对教育问题的论述，逐渐从现象，描述过渡到理论的说明，要求教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教育学问题。但是，他们多采用与自热饭现象想类比，或者思辨式演绎和推理的方法，未能运用实证和试验的方法来研究教育问提，因此，这一时期的教育学并没达到真正科学化的地步。
教育学的萌芽
在奴隶社会和封建社会，教育学处于萌芽阶段，还没有形成一门独立的学科。
国内教育学的萌芽主要体现在：论述孔子教育思想的《论语》、朱熹的《语录》、颜元的《存学篇》等。其中成书于战国末期的《学记》是世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作，比西方最早的教育学著作《论演说家的教育》早三百多年。
西方教育学萌芽主要体现在：柏拉图的《理想国》;苏格拉底的思想——“知识就是道德”“苏格拉底法”(“产婆术”);古罗马昆体良的《论演说家的教育》(也叫《雄辩术原理》)，是西方最早的教育专著，它既是一部修辞学教程，又是一部教学法论著。
这一时期教育学的特点：
(1)古代的思想家、教育学家们总结与概括出不少符合教育发展的客观规律和人的认识规律，散落在政治或哲学著作中。
(2)教育学思想还没有从哲学体系中分化出来，缺乏科学理论分析，尚未形成完整的理论体系。
(3)关于教育的论述停留在经验描述的层次上，抽象概括的层次比较低，多以论文的形式出现。
考研-教育学(311)- 知识点30
教育学的研究对象
综上所述，教育学的研究对象和任务有多种选择，可以分别是教育规律、教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。
教育艺术
教育规律、教育价值观念分别从可能和应然两个维度规范着教育实践活动，教育规律给人的教育实践活动提供了巨大的可能阀限，而教育价值观念则给人的教育实践开拓了广阔的活动舞台。教育者有自己的经历、人生体验、教育风格，受教育者也是社会中的活生生的人，他们在教育活动中不仅有自己的现实基础和主观意愿，而且他们的成长还要经过自身的自我建构和自我努力。这样，教育活动就可能是而且也应该是充满灵性、情感、自由创造的活动。在这一意义上，也可以说教育是一门艺术。
教育价值观念
教育不仅是一种有规律的活动系统，同时也是一种有价值取向的活动系统。人们在建构和参与教育活动时会自觉或不自觉地把自己对生活的理解与态度及对人生意义与社会理想的选择和追求作为出发点，形成教育价值观念，引领和规范人的发展和教育，因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。
考研-教育学(311)- 知识点31
教育规律
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的任务就是依照教育的结构层次，揭示教育各种可验证的、合逻辑的事实性规律(包括宏观的和微观的)，并在揭示教育规律的基础上，阐述教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究任务
教育学的研究任务是揭示教育规律，探究教育价值观念和教育艺术，指导实践。
教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育问题和教育现象，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的、能够引起社会普遍心专注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
教育与教育学的概念
什么是教育?广义的教育指凡是有目的地增进人的认识、影响人的思想品德、增进人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，都是教育，包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义的教育是专门的、有组织的教育，比如学校教育。
教育学，顾名思义就是关于“教育”的学问，即通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。
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