2021年心理学综合(312)考研初试将于本周六，周日举行。在这的两天，各位考生可以对照研学长根据2021年心理学综合(312)考研大纲中对心理学导论的知识点的要求系统化整合的知识点查漏补缺，看一下自己在以往的复习中是否遗漏了什么知识点，这或许能使考生在两天后的考场上多得几分。下面，就是研学长整理的“2021年心理学综合(312)之心理学导论知识点汇总：学习”，希望能给各位考生带来些许的帮助。
第一节 学习的意义
一、学习的概念
1、学习是个体在一定情境下由于反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2、学习可以从以下三个方面进行理解：
(1)学习意味着行为或行为潜能的变化。通过学习，个体能够在行为表现上有明显的提高。当然，学到的东西并不总能在行为中体现出来，这就导致了学习与变现的差异。有些时候，虽然学到了新的知识技能却没有立刻表现出来，因为很多情况下学学习是个长期的潜移默化的过程，学习的效果往往需要一定的时间积累才能体出来。这就是心理学认为的再某种程度上改变了行为的潜能。
(2)学习是一种基于经验的过程。学习只有通过与环境的交互作用，在经验的基础上才会发生。个体一方面接收外界环境的刺激和信息，另一方面在自身已有的知识结构、技能水平的基础上主动对外来信息进行加工整合形成新的知识体系。
(3)学习是一种相对持久的改变。无论是外显的行为变化还是行为潜能的变化必须在一定时间内持续变现出来才能被认定是学习的作用，即学习的行为变化是比较持久的。
第二节 学习的理论
心理学界将学习理论分为两个主要的学派：行为主义流派和认知学派。
一、行为主义学习理论
(一)经典性条件作用理论
1、巴甫洛夫的神奇发现
(1)经典条件作用是有俄国生理学家巴甫洛夫提出的。与助手在研究消化现象是观察到狗的唾液分泌出现了一些有趣的现象。(详见P117)
(2)经典条件作用是一种学习的基本形式，由其中一个刺激预测另一个事件的产生。个体学会将一个刺激与另一个刺激联系起来。基本内容为：一个中性刺激与一个原本就能引起某种反应的刺激相结合，使动物学会对该中性刺激做出反应。
(3)重要概念有以下：
非条件性刺激：无须学习，第一次呈现就能诱发反应的刺激
非条件性反应：由无条件刺激诱发的反应
中性刺激：不会自动引起生理或情境反应的刺激
条件性刺激：一个原来无关的刺激，在一定条件下具有了条件刺激的信号意义
条件性反应：单独呈现条件刺激而引起的反应
(二)操作性条件作用理论
1、桑代克的尝试—错误学习
(1)桑代克是美国心理学家——最的是他设计的饿猫迷笼实验(详见P119)
(2)认为学习是一种渐进的盲目的尝试与错误的过程，系统地提出了尝试—错误学习理论。
(3)在反复多次的尝试中，环境会给予个体相应的反馈，个体以此为判断标准，放弃错误的尝试保留正确的尝试，这就是学习。
(4)动物为了达到某种目的而作出某种特定的行为，由此建立的条件作用称为“工具性条件作用”。
(5)桑代克还提出了学习要遵循的三条重要原则：
准备率：学习者在学习开始时的预备定势。
练习率：一个已学会的发应的重复将增加刺激反应之间的联结。
效果率：如果一个行为后给予令人满意的反馈，那么在相同情境中该行为重复的可能性将增加;若给予令人不满意的反馈，则该行为重复的可能性将减小。
(6)三条定律给我们的启示有：
“不打无准备之仗”
勤学多练3
鼓励催人奋进
2、斯金纳的操作性条件作用——斯金纳箱
斯金纳的理论包含以下几个基本观点：
(1)应答性条件作用和操作性条件作用
斯金纳将行为分为应答性行为和操作性行为两种。
应答性行为时由刺激情景引发的发应
操作性行为中有机体是行为的主动发出者，个体不再是被动地对刺激做出反应，而是主动通过行为与环境刺激形成互动。
条件作用也分为两类：应答性条件作用(认为学习是行为刺激S—反应R之间的联结)和操作性条件作用(行为时操作—强化的过程)。
(2)强化理论
斯金纳的理论认为行为发出后的结果是影响行为巩固或者行为重复出现的关键因素。
强化是斯金纳操作性条件作用理论中极为重要的概念，是其研究中主要的自变量。
强化物是指凡能使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激。
在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降，这叫做惩罚。
斯金纳将强化分为两种类型：正强化(通过呈现刺激增强反应概率)与负强化(通过终止不愉快条件来增强反应概率)。
二、认知学习理论
(一)早期的认知学习理论
1、苛勒的顿悟学习
(1)苛勒是格式塔学派的代表人之一。
(2)格式塔学派的理论强调知觉的整体性，认为知觉不是个别感觉叠加的结果，主体的知觉具有主动性和组织性，总是尽可能从整体上去认识外界事物。
(3)顿悟说强调学习者自身对情境的内部加工，凭借自己的智慧在认知结构中将已有的知识经验进行重新组合，它与试误说是相对立的学习理论。
(4)苛勒的实验有“揭竿问题实验”和“叠箱问题实验”。
2、托尔曼的认知学习理论
(1)托尔曼是一位新行为主义者。他的理论被称为“目的行为主义”、“符号—完形说”或“认知—行为”主义。
(2)他提出了带有明显认知色彩的学习理论，认为有机体获得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单、机械的运动反应。他用“符号”一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认识。学习其实就是习得达到目的的符号及其代表的意义。这就是托尔曼“符号学习”理论的基本含义。
(3)位置学习——白鼠学习方位的迷宫图证明了自己位置学习的理论。(详见P125)
3、理论观点包括以下三个：
(1)学习是有目的的行为，而不是盲目的。
(2)学习是对“符号—完型”的认知。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
(4)在外部刺激S和行为反应R之间存在中介变量O，O代表机体的内部变化。
(4)潜伏学习
他认为，在未受到奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，外在的强化并不是学习 产生的必要因素，没有强化时也会出现学习。
(二)社会学习理论
1、美国心理学家班杜拉提出社会学习理论。
2、行为产生过程中包含三类因素：环境、个体和行为。
3、社会学习理论将学习分为替代性学习与参与性学习：
(1)替代性学习是指通过观察他人来学习，是人类学习的重要形式，它大大提高了学习的效率。人们可以通过各种传播媒体学到他人已有的经验和知识而不必每一样事件都亲身体验才能学习。
(2)观察学习是指通过观察环境中他人的行为以及行为的结果进行学习。从某种意义上说，社会学习是间接的，它发生在对他人行为的观察中。实质是他人给观察者传递某种信息，告知其新行为的途径。
(3)观察学习包括四个阶段：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
(4)自我效能是指一个人对自己能否成功地完成一项任务所持有的信息和期望，或者对自己成功地完成一项任务所具备的潜能的认识。
(三)建构主义的学习理论
1、建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体互相作用的活动之间建构起来的。与客观主义认识和学习是表征和反映客观实在的过程不同，建构主义更心专注学习者在学习过程中的主动性。
2、心理学中将建构主义分为：个人建构主义(强调个体自身在个人知识建构中的作用)和社会建构主义(强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用)。
第三节 学习原理的应用
一、经典条件反射的应用
(一)人类行为中的条件作用原理
1、行为的消退
2、泛化与分化
(1)巴甫洛夫在实验中发现一个有趣的现象，那就是他的狗不仅在实验所用的铃声响起时会分泌唾液，蜂鸣器的声音也能让它的唾液分泌增加。这种行为就是泛化的结果。
(2)当条件反应产生于一个类似原始条件刺激的另一种刺激之后，这就是刺激泛化。
(3)刺激的分化则是指能够区分不同刺激的能力。
(二)日常生活中有趣的经典条件发射
由于经典条件范式不是通过有意识的思想形成的，它们也很难通过有意识的推理来排除。
二、行为塑造
(一)惩罚
1、惩罚的好处与坏处
(1)好处：家长们采用惩罚塑造孩子们的行为有时候被证明是有效的。
(2)惩罚存在几点坏处：
惩罚经常是无效的，尤其是当惩罚措施不能紧接着所要禁止的行为出现时，或者当个体能够摆脱惩罚的环境时。
体罚可能传递出一种错误的信息，使被惩罚者误以为身体攻击性是被允许的。另外惩罚别人的人倾向于认可体罚这种行为，从而加剧这种行为发生的可能性。
惩罚措施本身并不能告诉被惩罚者何种行为才是合理的和被允许的。
2、为何强化优于惩罚
(二)适当使用强化程序
1、固定比率与变化比率的强化程序
(1)固定比率强化程序：强化只在特定数量的行为反应之后出现。
(2)变化比率强化程序：依照一个概率给予强化，但强化的次数间隔呈随机安排。研究表明，变动比率强化的行为比每次均强化的行为和固定比率强化的行为更难消退。
2、固定间隔与变化间隔的强化程序
(1)固定间隔强化程序：不管个体做出多少次反应，均在一个固定时间后给予一次强化。
(2)变化间隔强化程序：与变动比率强化类似，是按照一个平均时距，但每次时距随机变化的程序进行强化。
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