先说观点:把贫困生给高考名校。高中三年后，能考上985、211大学的肯定会有，但绝对不会太多。学生学习成绩的差异不仅在于学习平台的不同，更在于学习态度的不同。
衡中、华南、华北高考二本强校的启示。
即使高考实力不亚于衡水，但2019年清华北大录取人数达到200多人，他的部分学生也没能考上本科。衡水中学强有几个关键因素:生源质量好，基本都是拔尖生；规定严格，从网上流传的时间表就能看出来；师资力量雄厚，名师众多。
再来比较一个更明显的例子，毛坦工厂中学，其教育管理模式与衡水中学类似。不同的是学生不一样，大部分是高考失利的学生。从狭义上来说，他们可能算是题目中的差生。虽然毛坦厂中学每年的升学率都达到90%以上，比如2019年，本科理科升学率高达95.5%，文科升学率为68.4%，但是高年级学生并不多，600分以上的学生有146人。要知道这是建立在本科在线人数超过11000人的基础上的。
以上两所中学的例子可以说明几个问题:1。高考成绩突出的学校会有很多成绩不理想的学生，这就意味着有些差生无论放在哪里都很难改变；2.基础差的同学想大幅度提高。考上985、211院校很难，成功率自然很低；3.在严格的教育管理制度下，部分学生可以有不同程度的提高，但这仅适用于自觉、上进心强的学生。
“差生”有什么区别
所谓差生，暂且狭义理解为学习成绩差。学生学习成绩差的原因，大多是因为学习习惯不好；很难说是否存在智力上的差异，因为不同的人在不同的方面表现出完全不同的能力。学习成绩好的学生只是恰好擅长这方面，而学习成绩差的学生可能其他方面更好。但是，学习习惯的差异是非常明显的。热爱学习、善于学习的学生懂得充分利用时间，制定合理的学习计划，不断思考和改进学习方法，主动学习，不断提升自己。而学习不好的学生习惯了填鸭式教学，学习主动性不强，学习效率相对较低。两者的区别体现在学习成绩上，就是985、211和普通本科、专科的区别。
如果把“差生”交给名校，名校的优势就会被削弱。
而高考强校老师们出色的教学成绩，很大程度上是因为严格的管理制度，在很大程度上制约了无意识的学生的行为和思想，很难说对激发学生自主学习有多大作用。衡水中学的学生素质高的时候，更容易形成良好的学习氛围，学生之间的互动也很重要。
如果把差生教到高考强势，学校的教学管理可能就不再是单纯的教学了。学校和老师必须投入更多的精力来规范学生的行为，花更多的时间来引导和培养学生养成良好的学习习惯。这些事情比单纯投入时间和精力需要更多的方法和技巧。对于学业有欠缺的“差生”来说，可能通过外力在一定时期内有所改善，但彻底改变是非常重要的。只有少数主动性强的学生，才能真正有质的飞跃。
从“我要学”到“我要学”
这并不是说差生就永远是差生，而是说学习的改变不能完全靠外在的形式和条件，而主要是靠自身的觉醒和改变，也就是常说的“我要学”改为“我要学”，而要做到这一点，并不是每个学生都可以通过进入一个强势的高考来实现的。心态的改变是第一步，坚定的决心会体现在行动上，通过不断的主动学习会发现越来越多的问题。随着问题一个个的解决，一个人的信心可以逐渐建立起来，学习的兴趣会更强，相应的学习效果也会更好。这是一个长期的内心觉醒的过程，在高压的学习强度下未必能体会到。只有在压力下被动学习，可能会有一定的约束作用，成绩也可能会有所提高，但很难真正让“差生”培养学习兴趣。
