修订科技人才培养计划。
人才培养计划是指导高校制定合理的人才培养工作，保证教学质量，实现人才培养目标的纲领性文件。它反映了大学的办学理念和教育思想，是决定人才培养质量的重要标准，对提高大学办学质量具有极其重要的意义。石家庄学院各专业在修订人才培养方案的过程中，广泛深入地调研了行业企业的需求，并参照专业标准，根据不同结构的要求形成了具体的培养方案。修订后的人才培养方案以培养高素质应用型人才为培养目标，以专业技能培养为核心，突出实践性和实用性，注重培养学生的实际应用能力和创新创业能力。修订后的人才培养方案的一个突出特点是从专业岗位需求出发构建模块化课程体系，紧密结合行业的发展、分解和重组，构建集理论教学、实验教学和技术技能训练为一体的模块化课程体系。
确定人才培养目标，根据目标和专业标准制定毕业要求，从能力要求中衍生出必要的知识结构，根据知识结构要求构建课程体系，正确处理基础课与专业课、理论课与实践课、课内与课外的关系。燕京理工学院在制定人才培养计划上与河北民族师范大学类似。在课程体系的构建上，主张以职业需求为出发点，逆向设计课程。根据职业能力标准和素质要求，结合各专业相关行业发展实际，重构课程体系。与以前相比，更注重应用，加强实践能力。在原有基础上，构建由校内基础模块、校外实践模块和实践模块组成的实践教学平台，增加实践课程比重。
改革教学方法
教学改革是提高大学教学质量的最基本方法。是衡量一所大学、一个专业、一名教师教学水平的重要标准，也是判断一所大学是否与时俱进的重要标志。地方高校的转型发展既要考虑“培养什么样的人”、“怎样培养人”等基本定位问题，又要改革“老师怎么教”、“学生怎么学”等常规问题。试点确定后，改革涉及方方面面。在教学方法上，改变过去灌输式、应试式、单项式、总结式、封闭式、书本式等教学方法，提倡启发式、参与式、探究式、问题式、发散式、体验式教学方法。合理运用现代信息技术，促进学生课下、线上线下一体化学习，专业课全面实施案例教学和项目教学。
为深化课程改革，体现产业发展，构建了进一步适应产业发展和技术进步的课程体系。通过紧密衔接课程内容和专业标准，优化了通识课程、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、实验课和方法课，形成了突出实践能力培养的课程体系和课程标准，全面提高了学生的岗位适应性。
通过对比石家庄学院和河北民族师范学院的教学方法改革内容，可以发现以下三个特点:一是各高校在教学改革中都提到真实案例教学，教师根据课程内容和学生特点，将经典案例实时引入教学环节，让学生体验行业、企业的实际战略问题，提出规划方案，学习解决方案和技巧，体验求解过程，培养学生理论联系实际解决问题的能力。
二是高校积极开展教学方法和手段改革，倡导教学方法创新，改变灌输式、应试式、单项式、结论式、封闭式、书本式教学方法，倡导启发式、参与式、探究式、问题式、发散式、体验式教学方法，促进学生主动学习，全面提高岗位适应能力。在教学方法上，鼓励“互联网+”与传统教学的融合，充分利用现代教育技术实现传统课堂教学的逆转。第三，教学评估方式高度多样化。以课程目标为基础，改变传统的一次考试成绩、单一考核方式、知识测试的考核方式，科学合理地评价学生成绩，全面考察学生的知识应用能力、实际操作能力和创新能力。
