顾南京林业大学风景园林学院
风景园林被列为一级学科以来，行业发展迅速，对相关人才培养提出了更高的要求。本文在南京林业大学风景园林学院20多年教学经验的基础上，探讨了风景园林硕士合作培养的现实意义和实践途径，对提高风景园林硕士培养质量具有重要的理论和实践意义。
国内外相关现状
风景园林作为人居环境的支柱学科之一，被新时代赋予了更高的期望。据相关数据显示，截至2008年，我国风景园林师超过500万人，其中受过高等教育的约占3.5%，硕士及以上学历的专业人员比例更低。目前的人才培养规模和规格不能满足我国风景园林发展的需要。城市化对中国风景园林提出了更高的要求。风景园林专业需要结合社会发展实际，完善多种人才培养模式，提升学科建设水平，以适应行业发展。为加快城市化进程，促进人与自然的和谐发展，完善中国特色的学位制度，2005年，国务院学位委员会第21次会议审议通过了风景园林硕士专业学位设置方案，促进了风景园林硕士专业学位应用型、复合型人才的培养。
自新的学位设置方案出台后，北京大学、清华大学、中国农业大学等25所高校开始在全国范围内招收风景园林专业硕士研究生。此后，工科、农林、综合类大学招生规模逐年增加。受限于研究生的多元背景和不同高校培养模式的差异化，通过对这些研究生培养方案的分析比较可以看出，各高校并没有公认的系统化培养模式，导致研究生的知识结构和能力水平差距明显，导致实际工作中出现合作困难和应用偏差的现象。
为了解决人才培养的供给侧和产业的需求侧不能完全适应结构和质量的问题，从2006年开始，中国风景园林学会每一届教育年会都对风景园林教育的发展方向、教育体制、教学和教育改革进行了热烈的讨论。通过分析历年年会文章的研究方向，发现对风景园林专业硕士研究生教育培养模式的研究较少。据调查，美国康奈尔大学、南加州大学、华盛顿州立大学等32所大学，加拿大5所大学有类似的专业学位，美国46个州有注册风景园林师与注册建筑师并行，这些都为我国风景园林专业硕士培养模式的选择和更新提供了一定的参考。
“产学研”教学意义的探索
促进风景园林学科的发展
随着风景园林行业的进步，迫切需要调整现行的风景园林硕士研究生培养模式，改革不能适应社会发展需要的风景园林高层次人才培养结构，选择有利于促进学科建设和行业转型升级的课题，以满足风景园林专业对应用型复合型、专业化高层次人才的需求。构建产业统筹、教育融合的发展格局，助推风景园林快速高质量发展，在一定意义上起到了推动风景园林发展的作用。
完善风景园林专业硕士研究生培养体系
风景园林学科内涵不断深化，研究范围不断扩大。风景园林硕士原有的教学体系难以满足行业发展的需要，达不到我国研究生教育的普遍水平。本研究有利于完善风景园林专业硕士研究生培养体系，帮助高校有序调整研究生课程，优化教学环节和内容，提高培养质量，完善评价机制，从而制定科学的具有参考价值的硕士研究生培养计划，参与我国终身教育体系建设，完善学位制度。
培养高层次科研和实用人才
“产学研”合作教育是调动高校和科研院所的优质教育资源，充分结合企业的市场环境，形成三种不同的培养环境，打造相互联动、共同发展的培养模式，从而提高研究生教育水平，促进学生知识、技术和职业素质的全面发展，增强就业竞争力，培养适合不同专业方向和不同用人单位需求的专业应用型人才。“产学研”合作培养模式的研究，有利于培养风景园林一线工作的高层次人才，进一步完善高层次科研体系，保证产学研合作模式更加规范。
促进学科、行业、社会的可持续发展。
信息技术是知识经济发展的基础，科学技术是第一生产力。在创新驱动发展、制造强国战略和产业结构转型的战略背景下，在教育方面，规划“产、学、研”合作培养模式，有助于全面实施校企合作教育，建立以需求为导向的人才培养模式，完善多元化办学体系；市场方面，有助于充分调动企业参与“产学研”合作的积极性，促进高校与工业企业课程学分转换互认，形成政府、企业、学校、行业、社会协同发展的工作格局，促进高等教育和教育融入新型城镇化建设和国家创新体系，实现最佳效益。
风景园林硕士产学研培养模式的实践途径探索
人才培养中存在的问题
风景园林学科建设需要提高研究生在从业人员中的比例。自风景园林学科被列为国家一级学科以来，高校对学生理论知识的培养方案已经趋于成熟，但学生的实践能力和创新能力仍需进一步提高。以南京林业大学风景园林学院建院20多年来的人才培养经验为例，人才培养存在几个主要问题:一是知识培养偏向理论教授，实践能力不足，无法灵活运用所学知识。高校人才培养需要提升学生就业竞争力，以满足行业间日益细化的分工；其次，学生的学术能力有待进一步加强。他们需要学习专业知识，积极参加科研实践，逐步积累经验，研究并产生高水平的科研成果。三是学生对行业需求了解不够，缺乏专业平台帮助其了解风景园林理论前沿动态和科研成果，导致学习目标模糊，学生主动性不高。
基于此，需要构建开放的、有针对性的、有效的风景园林硕士“产学研”培养模式，迫切需要开展新形势下风景园林硕士研究生教育与“产学研”培养模式的耦合研究。
实用方法
1.以产教融合为核心，构建多维度实训平台。目前风景园林行业对人才的需求很大，“产、学、研”联合培养模式旨在顺应我国产业结构优化升级，满足不断扩大的风景园林行业市场对应用型人才的需求。这种模式的实现需要政府、高校和企业联合起来，搭建一个综合的培训平台。高校和科研组织要以地方经济社会发展需求为锚点，以产教融合为核心，充分利用高校学科和人力资源丰富的优势，赋予科研机构自主主权，树立产教融合的培养理念，搭建高校和科研组织之间多维度的跨学科、跨专业培养平台，促进高校和科研组织内部不同学科的研究人员与企业乃至社会权威人士的交流。参与知识共享机制的探讨，在全社会弘扬协作创新精神，在政府、企业、高校树立良好的产学研培养理念，各方全面承担起人才培养的责任，共同搭建人才培养平台。
2.以学科实践为抓手，探索“产、学、研”协同合作模式作为应用性很强的学科，每年都可以在学院丰富的横向学科和项目实践中培养风景园林硕士。学生在参与项目的过程中提高了专业技能，同时在实践中学习到了行业前沿理论和最新政策。这种“产、学、研”实践培养模式包括教学和生产两个过程。多模式协同合作模式可以形成互补关系。在“产、学、研”的实训环节中，专业教学与安全生产有着天然的矛盾。要整合职能，从知识两端向中间移动，形成以应用型人才为共同培养目标的战略联盟。以学科实践为主要抓手，采取多模式合作，共同培养风景园林专业人才。
3.以本土设计为载体，构建本土企业无缝毕业设计模式，加强“产、学、研”结合，以学生研究课题为载体，以教师科研技术为手段，以本土设计行业为依托，构建本土设计行业无缝毕业设计模式，打通教与学内容与本土企业的连接通道，将本土设计变成学生课外创新探索实践的平台，从而形成教学创新、毕业设计与就业。以南京林业大学风景园林硕士“产学研”合作培养模式为例，根据“产学研”模式的毕业设计目标，结合学生现有知识水平和研究方向，整合高校理论教学和地方设计的实践教学平台，确定毕业设计选题方向，深化校企合作，及时跟进后续毕业设计， 质量评价等环节，培养学生的创新意识和科学精神，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生独立工作的能力，促进高校、科研院所、项目和基础领域的合作，从而为理论模型提供有力证明。
4.以行业发展为导向，建立有效的风景园林专业“产、学、研”合作培养模式。“产学研”深度融合要与经济社会转型升级的实际需要相结合。行业发展要以产学研合作培养模式为导向，以提高企业创新能力和市场竞争力为转型目标，推动创新要素集聚，让市场在资源优化配置中起决定性作用，树立有效的风景园林大师。
学校要将地理位置与风景园林行业的市场发展和变化规律相结合，以风景园林行业的人才需求为导向，发挥校企双方的平台优势，将校内知识教学与校外实践培训相结合，制定风景园林硕士培养计划，制定校外实践环节，建立“产、 学研”，实现资源互补，共建专业，开创中国企业、高校、科研院所的新时代。
5.以培训效果为保障，促进“产、学、研”培训模式向标准化空的延续，是全成长周期教育的有效保障。对高校、政府、企业的平台进行长期跟踪监测，保证“产学研”模式下各组织、各部门之间的机制平衡，即高校“产学研”教师要积极引导风景园林专业硕士学位的选题，及时评估学生阶段性培养成果，组织成果交流会等活动；高校行政部门要做好全过程监督管理，有序开展优秀项目评选活动；负责“产学研”合作教育项目的相关人员要注重部门之间的信息交流，确保信息传递及时准确，全程跟踪记录教学过程，规范项目运送，严格流程管理，注重风景园林大师的全成长周期教育，避免行业发展中割裂校企之间的联系。学校要重视培养模式与个人、国家、社会、文化的动态关系，构建完整的课程体系，确保风景园林教育的生态融合，促进不同阶段教育与实践的融合互动，确保风景园林教育链的长远发展。
深度是核心，人才培养是基础。研究风景园林研究生教育的特点与“产学研”合作人才培养模式的内在联系和机制，培养真正的风景园林拔尖人才。在此基础上，需要综合考虑风景园林专业研究生的教育特点，适当调整我国风景园林高等教育人才培养的相关制度，以适应新时代的发展，构建适合现代风景园林行业发展需求的教学团队和课程体系，优化“产学研”培养模式的设计结构，并及时跟进，确保“产学研”合作培养模式的实施效果。
参考文献[1]国务院学位委员会。关于印发风景园林硕士专业学位培养方案的通知[A]。中国风景园林学会。风景园林的历史与发展论文集[C]。中国风景园林学会:中国风景园林学会，2006:4。
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