2020年北京大学教育学原理考试难点分析及经验分享
【温馨提示】每个院校考博士的时间不一样，每个院校招收的博士生数量有限。因此，教育的李老师建议大家一定要多选择一些机构来备考。一般来说，选择4-5家机构比较合适。这些院校要注意一定的层次，比如北京大学、南开大学、第一师范大学、蔡中大学、矿业大学、大都大学。只要你是211或者双顶大学的博士，对你以后的教学或者相关工作都会有很大的影响。记得要孤注一掷申请大学。
另外，很多考生问考试辅导的意义是什么。其实对于考试辅导来说，最重要的有三点:
第一，考试信息，也就是考试机构的选择和考试重点，一般考生很难完全了解，因为很多机构的考试信息都是不对外公开的，但是经过12年的辅导经验，我们是很了解的。更多参考书请咨询李玉明教育五先生，136-葡萄酒134-葡萄酒140。
二是个人陈述和研究计划，这是普通考生很难独立完成的，尤其是研究计划，因为研究计划需要既与所报考的导师有关，又与自己的专业有关，这都在我们的指导范围之内；第三，专业课的考试范围和重点也很重要。
北大教育学原理招生人数为9人，每年高校招生中约三分之一是余明教育一对一培养的学生。全部由学校教授授课，有专属老师，讲解精准。可以说我们余明的辅导效果还是很好的，也欢迎正在备考的考生实地参观余明教育。
跟代课老师学习的好处和优势:
第一点:你一个月自己是看不完一本书的。有代课老师12个小时就能完成，甚至上课能背60%的内容；
第二点:你自己看书是盲目的，不容易抓住重点。怎么看书，浪费时间不说话，效率不高。跟着代课老师学习可以提高复习效率，重点容易掌握；
第三点:跟着老师去参加一个通关的培训是常有的事。自学的话不知道怎么把握，导致考试成绩很差。几乎是一个轮回，你失去了一个机会；
第四，通过辅导、模拟训练、系统的学习资料、早中晚督导，可以快速提高学习效果和成绩。你节省的时间和精力与你的投资成正比。
第五点:为什么你选择培训机构，或者你说可以找学长复习，但是你接触的人会用心和负责任的给你讲解？大家也互相体谅。联系培训机构的好处是:第一，正规的学习场所；第二，完善的辅导机制，可以实现监督和督导的功能。这个规定之后，代课老师就会认真对待了。不满意的老师可以随时更换，保证自己的学习效果。一对一的学习模式更适合考研的学生。
教育部学位与研究生教育发展中心公布的第四轮学科评估最新结果显示，2017-2018年全国共有30所开设教育理论的高校参与大学排名。北京师范大学排名第一，东东师范大学排名第二，东北师范大学排名第三。
作为北京大学国家“211工程”和“985工程”重点学科，教育学院教育学原理一级学科在历次国家级学科评估中排名第六。
以下是凯道考博编写的《北京大学教育学原理》教材的相关内容。
一.专业介绍
教育学原理，原名“教育基础理论”，是教育学下的一门二级学科。研究教育学中的基本理论问题，探索教育的一般原理和规律。为教育理论的发展和教育改革提供全面的研究成果。教育学原理是教育学中的基础学科，为其他两个学科提供理论观点和思维方法，为研究各级各类教育提供理论依据。
北大教育学院教育学原理专业在博士招生方面不区分研究方向:
40101教育学原理
本专业采用申请考试制。
2.考试内容
1.考核内容:考核采取笔试和面试相结合的方式；考核内容包括:专业知识、科研能力、外语水平、逻辑思维能力、创新能力、个人科研经历和科研计划等。
2.初审:教育学院根据申请人的申请材料组成专家组进行初审。根据初审结果和招生计划，择优录取进入考试；
3.笔试环节:考试按专业分类，时间和考试科目如下:
1)笔试时间
2)笔试科目:
a)高等教育专业课程:综合高等教育；
b)教育学原理的专业课程科目:教育学原理的综合；
c)教育经济与管理专业课程:教育经济与管理一体化；
d)教育技术专业课:综合教育技术；
3)其他注意事项:报考人员笔试合格后方可进入面试环节；
4.面试环节:
1)面试时间
2)面试说明:面试时必须向面试小组汇报，内容包括个人科研经历及成果介绍，对所要研究领域的认识和看法，本人对所要开展的研究工作的设想和理由等。
5.考试时间、地点、笔试名单、面试名单等详细信息请以北大教育学院主页为准，不再另行通知。
6.初审、笔试、面试中任何一项不合格的考生，不予录取。
三。申请材料
(1)北京大学2019年博士研究生报名表:在规定的报名时间内登录北京大学研究生招生网进行网上报名，打印《北京大学2019年博士研究生报名表》(考生本人签字)；
2)两名与申请学科相关的副教授(或相当于副教授)以上职称的专家的推荐信。
(3)个人陈述(博士期间要研究的问题和思路的陈述，3000字左右)
(4)第5-10项材料封面:格式见附件(请填写个人信息)
(5)外语水平证书复印件:考生须提供以下证书中至少一种，有效期均为三年(仅限2015年10月1日及以后有效)。
1)北京大学博士生英语水平考试60分以上。
a)2021年1月5日参加北大英语考试的考生无需提供成绩单；
b)其他年份参加考试的，需提供成绩单；
2)国家英语六级考试500分以上；
3)托福成绩90分以上；
4)雅思(A类)6分或以上；
5)国家英语八级证书；
6)新GRE 310分以上；
7)在以英语为母语的国家参加英语授课的学位项目并获得学位；
(6)身份证复印件；职称和职称证书复印件(仅限在职学生提供)；
(7)硕士课程成绩单原件或复印件(提供复印件的学生须在复试时验证原件)；
(8)硕士学位论文(应届硕士毕业生应提供论文摘要、开题报告等。);
(9)学习和工作经历、经历、能力、特殊成就、发表的学术论文、获得的专利等原创性研究成果的陈述和证明；
)最高学历和学位证书复印件(应届硕士毕业生须提交其培养单位或研究生部研究生院的证明函。录取后须提交学历、学位证书，经审核合格后方可报名；只有学位证没有毕业证的，申请时必须提交硕士或博士学位证书复印件；国外学位证持有人须提交教育部留学服务中心出具的认证报告)；
申请人应仔细检查自己是否符合申请条件。一旦发现不符合报考条件的，不予录取，已录取的取消资格。相关后果由申请人自行承担。
四。考试分数
教育学原理:笔试和面试满分分别为100分，分值各占50%。
动词 （verb的缩写）导师介绍
陈红杰，北京大学文学学士(德国语言文学)，北京大学教育学博士(高等教育)。主要研究领域为高等教育原理、高等教育史、中德学术交流史等。由德国学术交流中心、马克斯·兰克学会、洪堡基金会等机构资助，多次赴德国高校和研究机构进行研究。著有《德国古典大学观及其对中国大学的影响》(2002、2005)、《中德——大学、书院与交流》(2010)、《博士素质:概念、评价与趋势》(2010)、《国外高等教育基础文献阅读》(2014)。现任北京大学中国博士教育研究中心主任，《北京大学教育评论》主编，中国高等教育学会高等教育专业委员会副理事长，中国蔡元培研究会秘书长。教授的课程:高等教育基本问题研讨会；教育概论，中国高等教育史，高等知识与高等教育等。
研究领域:
高等教育理论、高等教育史、国际比较高等教育、中德学术交流史等。
发布的结果:
概念、知识与高等教育(2012)等。
中德之间——大学、学者与交流(2010)
医生素质:概念、评价和趋势(2010)
孤独感与学术论文北京大学学报(哲学社会版)2002年6月
德国古典大学观及其对中国大学的影响(2002，2006)
在传统与现代之间:德国世纪高等教育研究中的高等教育论文2001年1月
科研项目:
北京大学结构与规模研究
中国特色人文社会科学学科体系研究、工程博士培养机制与模式改革研究、知识转型下的博士培养:类型、工程与评价、学位与研究生教育年度报告等。
奖项:
《中国医生素质报告》获第四届全国教育科研优秀成果三等奖(2012)。
《博士素质:概念、评价与趋势》获第十二届北京市哲学社会科学优秀成果一等奖(2012年)。
中国学位与研究生教育发展报告(项目负责人之一)获教育部“高等学校科学研究优秀成果奖”(人文社会科学)(2009年)。
《德国古典大学观及其对中国大学的影响》获2006年9月第三届全国教育科研优秀成果二等奖。
“德国古典大学观及其对中国大学的影响”获2004年11月首届中国高等教育学会高等教育优秀博士论文奖。
《德国古典大学观及其对中国大学的影响》获2004年11月第八届北京市哲学社会科学优秀成果奖一等奖。
学术交流经历:
德国柏林自由大学(1987/1988年)
德国艾希施塔特大学(1995/1997年)
德国卡塞尔大学(1998年)
德国马哥廷根历史研究所(1999年)
德国洪堡大学(2000年)
埃尔福特大学马克斯·韦伯研究所(2010年)访问学者。
对于学生:
我思故我在
程相明
头衔:教授
简历:
湖南师范大学文学学士，北京师范大学文学硕士，哈佛大学教育学硕士和博士。主要研究领域为教育研究方法、教师教育、课程与教学等。出版有《质的研究方法与社会科学研究》(专著)、《搭建实践与理论的桥梁——教师实践性知识研究》(第一作者)、《参与中的学习与行动》(主编)等著作，发表论文多篇，研究成果多次获奖。曾任教育学院教育与人类发展系主任，牛津大学、日本名古屋大学、新加坡南洋理工大学客座教授。兼任北京大学元培学院导师、北京师范大学教育学家学院学术委员会委员、中国教育政策研究院兼职教授、华东师范大学和东北师范大学兼职研究员、教育部教师教育指导委员会委员、中国教育学会理事、教育分会常务理事、《北京大学教育评论》等刊物主编、CPPCC市海淀区委员。主持教育部和国际组织委托项目10余项，2009年被评为北京市优秀教师。教授的课程:教育研究中的定性研究方法:硕士和博士课程；定性研究设计和数据分析:硕士和博士课程；课程论:硕士和博士课程；高校课程与教学管理:教育博士的课程:教育与课程教学专题:博士研讨会；教师的反思性实践:博士研讨会；实用教育研究:教育学原理博士研讨会；学术规范与论文写作:本科课程；质的研究方法与社会科学研究:北京大学暑期班；高级经理培训课程。
研究领域:
研究方法，教师教育，课程教学论
发布的结果:
1.研究方法
《质的研究:反思与回顾》，第二卷，重庆大学出版社，2009年，主编。
质的研究:反思与回顾，第一卷，重庆大学出版社，2008年，主编。
《21世纪优秀教材介绍——研究方法丛书》，北京大学出版社，2007年-，编导之一。
质的研究方法翻译，重庆大学出版社，2007年-，主编
《社会科学研究:方法论述评》，重庆大学出版社，2006年，第一主编。
如何成为一名质的研究者，教育科学出版社，第一主编，2004年，北京。
《在行动学习中进行质的研究——质的研究论文集》，教育科学出版社，2003年，北京。
《教师素质研究》:教育科学出版社，2001年，北京。
《听与说-质的研究方法应用论文集》，指南，教育科学出版社，2001年，北京。
《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年，北京。
《质性方法在心理学研究中的作用》(代序)，威利格《心理学质性研究导论》，人民邮电出版社，2013年。
《用质的研究范式分析社会事实》(生成序列)，质的研究博士文库，重庆大学出版社，2012-
“工欲善其事，必先利其器”(代序)。《学会做质的研究:质的研究中的经验和故事》，陈雨晴主编，上海教育出版社，2012年。
《在动态研究中改变自己和世界》(代序)，载于王强、张虹主编的《大中学英语教师合作行动研究的实践探索》，上海教育出版社，2012年。
“范式探索:实践反思型教育的质性研究”，《北京大学教育评论》，2010/4
“教学悖论的质性研究”，《教育学术月刊》，2010年5月
“为什么我对定性研究情有独钟？”中国社会科学杂志，2010年3月18日
《重新寻找个人生活经验——教育现象学研究的独特魅力》《教育现象学手册》序言，教育科学出版社，刘杰译，2010年。
《如何用质的研究方法做研究》，静安教育，葛主编，2010年。
《教育研究的质性方法探讨》(上册、下册)载《聆听新知》丁刚主编，华东师范大学出版社，2009年。
《质的研究:一种可学不可教的实践活动》(代序)，载于《质的研究:反思与回顾》第二卷，2009/12。
《社会建构主义定性研究的一次成功尝试》序，朗迪出版，《性的羞耻还是伤害的痛苦》，广西师范大学出版社，2008年。
“教学叙事研究与现象学研究的比较”，第二作者，《北京大学教育评论》，2008/1。
“从‘范式’看质的研究取向”，《教育研究》，2008/5
“质性研究的理论范式和功能定位”，载《质性研究:反思与评论》第一卷，重庆大学出版社，2008年。
“教育研究中访谈的回应技巧”，《教育科学》，1998年4月，长春。
在多元对话中学习和成长《人民教育》2009/17
《谁用谁知道——实践性知识促进教师使用理论》，《中国社会科学报》，2009年10月20日。
“论教师实践性知识的构成要素”，《教育研究》，2009/10
《关于教师专业发展引入案例研究的几点思考》，《教育发展研究》，2009/18；中国人民大学教育学、书报信息中心2010年1月再版。
《教师实践知识研究的认识论基础》，《教育学报》，2009年2月；中国人民大学教育学、书报信息中心2009年8月再版。
《教师专业发展研究的生态转向》，现代教育管理，2009/7，第二册。
《新手教师的定位:自我、学科、学生》，《当代教育科学》，2008/9，第二作者。
《研究高职教师专业发展阶段特征的有效尝试》(前言)，陈明明主编，《高职教师专业发展阶段特征:质性研究的视角》，现代教育出版社，2008年。
《教师在变革中成长》(代序)，载吴《理解变革中的教师》，重庆大学出版社，2009年。
“教育叙事在教师发展中的作用和意义”关于“教师讲故事，教师讲故事”的研讨会，澳门大学，2009年10月23-25日，主题演讲。
“课程实施中教师实践性知识的生成与发展”，第十一届海峡两岸三地学术研讨会，2009年10月30日-11月1日，重庆，西南大学。
“教师资格制度的反思与重构”，《教育发展研究》，2008/15-16
“理论在教师专业发展中的作用”，《北京大学教育评论》，2008/1。
"教师的专业发展需要什么样的理论指导？"2008年5月3日，《中国教育报》转载于2008年6月人民大学校报《教育学》。
“教师与‘专家’关系的定位”《教育发展研究》，2007/12
“谁来决定教师的职业需求？”中国教育报，2007年11月10日
“以校本教研促进教师专业发展”，载《校本教研在行动》，高等教育出版社，2006/12。
“参与式行动研究与教师专业发展”，《教育科学研究》，2006/5
“教师知识概念溯源”，第二作者，课程教材与教学方法，2005/6。
《参与式教师培训的理论与实践》，中国教育学会主编《中国教育科学》2003，人民教育出版社，2004年11月，《行动研究——教师成为研究者的必由之路》，河南教育，2004年9月。
“教师的变化是如何发生的？”基础教育课程，2004/2003年，第二作者。
“实践知识:教师专业发展的知识基础”，《北京大学教育评论》，2003年1月
《提高教师自我发展的意识和能力》，《教育研究学报》(大陆版第2期)，2003年6月；台北:高等教育出版公司《建立有效的教师自我发展机制》，湖南教育，2003年4月
“参与式教师培训的实践与反思”，教育研究与实验，2002/1。
