作者:李志聪石洪亮华斌，华东师范大学第二附属中学附属初中
1.案件背景
为了探索培养创新人才的途径，促进教育模式的多样化，满足不同潜力学生的发展需求，学校成立了卓越学院。华东师范大学第二附属中学卓越学院成立于2013年，是学校“卓越学院人才培养计划”的专门学术机构，受学校教育教学指导委员会管理。“卓越学院”的创建是二附中卓越教育特色学校创建的重要抓手，也是学校面向创新拔尖人才工作的突破口。卓越学院基于学校独特的教育计划和模式，在整合理科实验班和科技创新实验班的经验后，提出了为拔尖创新人才打基础的培养策略，这是卓越教育从实验班向全校延伸的重要一步。
卓越学院分为内部学院和外部学院。外部学院面向全体学生开放，以学生自愿申请参加优秀课程为主要培养模式，实行“学分制”管理。只有那些达到了规定学分并在其他学院的课程学习中一直表现良好的学生才能在申请内部学院的入学考试时被选中。实行“学分制”和“导师制”的动态管理，重点是导师的个性化培养。卓越学院将建立科学的学生选拔机制，注重学生的综合能力、学术兴趣和发展潜力，实行自愿申请、多次选拔、目标考核和动态进出机制，选拔最活跃、最优秀的学生进入学院进行培养。
卓越学院充分发挥华师大二附中课程资源综合优势，规划建设卓越课程体系，进一步优化整合校内外优质教育资源，结合卓越学院发展规划，创新课程内容，促进学生全面发展。“精品课程”坚持以学生为中心的理念，优化教学团队，创新教学内容，改进教学方法和组织形式，创新教学模式，精心设计创新活动，改革评价方式，建立多元化的课程评价体系，构建完整的课程体系。卓越学院依托卓越课程体系的建设和实施，创新了教育模式，提升了发展速度。
二、案例的内容
(一)精品课程体系建设
学校继承了华东师范大学第二附属中学“追求卓越，崇尚创新”的校园文化精神，将“卓越教育”延伸到初中阶段。营造“和谐、卓越、积极发展”的校园文化氛围，培养自主管理、自我发展、团队合作、不断超越的精神品质。为实现学校“大力提升学生素养，发现和培养具有国际视野和竞争力的未来精英，为国家未来的中学高素质人才打下坚实基础”的目标，围绕“让每一个学生公平获得优质教育，让每一个学生拥有自己的上升通道，让每一个学生获得信任、尊重和快乐发展”的“三个让”办学理念，规范课程，开发校本课程。完善课程实施，构建“适应学生发展需求的精品课程体系”，努力成为一批在全区乃至全市具有重要影响的优质、大众化、品牌化课程。
目前，卓越学院已初步形成适合学生实际学习能力、提高学习能力的基础课程和强化课程，以改善学生的思维结构，开阔学生的视野；拓展和实践课程，激发学生的求知和探索欲望，从而培养学生良好的思考和独立探索的能力；探究创新课程培养学生创造性解决问题的能力，从而培养学生的问题解决能力和综合探究能力。同时，学生核心素养的培养目标要在三个板块中全面落实。这三类课程构成了学校的“精品课程”体系。
1.基础和改进课程
中附二中严格落实上海市“二期课改”的基本要求，以闵行区“三年教学提升”为契机，以“高效课堂”为抓手，以教研组建设推动课程建设，打造分层、校本、系统、信息化的课程体系。提出了适合我校四年教学的大纲思路，整合各种教材和教学方法，认真研究教材，开发符合学校情况和学习情况，具有华二初中特色的校本资源。卓越学院为促进学生的全面和个性发展，根据学生的不同特点，增加了一系列尊重学生个性、提升学生潜能、体现我校特色的校本课程。有关详细信息，请参见下表:
图1:改进课程列表
2.拓展与实践课程根据《上海市中小学拓展课程指导纲要》对拓展课程的要求，卓越学院的拓展课程由有限拓展课程和自主拓展课程组成。
图2:现实发展历程结构图
图3:自我发展课程结构图
3.探究创新课程
探究式课程是一种让学生自主发现问题、提出问题或话题、自主探索、获得经验的课程。在开放、宽松的环境中，学生可以自主发现和选择生活、自然、社会中感兴趣的问题或话题，独立或合作地进行探索、调查和研究活动，在探究活动的过程中，达到获取经验和知识、发展潜能和健全人格、培养创新精神和探究能力、掌握一般探究方法的目的。在这类课程中，应该充分发挥学生的主观能动性。在教学活动中，要创造学生主动参与学习的条件和内容，让学生在提问中培养自己的提问能力，在提问中寻求变革和创新，同时培养自己善于思考和独立探究的能力。
探索创新课程主要包括:
PBL模式的科技作业
各种科技课程和协会
精彩的科技活动拓宽了创新舞台。
专家云集的科技讲座
每个人的小项目研究
(二)精品课程实施的保障
学院精品课程严格按照市教委课程计划要求，各类课程全额开设。在加强基础课程的同时，实施拓展课程和探究课程。
1.基础课程的实施
1.1结合学校情况和学习情况，推进校本基础课程。
在校本课程开发与实施的研究和实践过程中，所有教师都应努力学习和理解课程改革的精髓。通过每学期不定期组织课程规划、教研组长实施研讨会、优秀教师研讨会、学科组校本课程开发研讨会等一系列活动，研究校本教材的适宜性和全面性，确定学科课程的目标、要求、具体实施内容和阶段，通过阶段性实践不断调整和修订课程，使之更加适宜。同时，在实践研究中，教师不仅要成为课程的开发者和实施者，还要提高教育教学研究的能力和水平，成为教学研究者，提高创新潜能，促进专业潜能的可持续发展。
1.2强化教学的五个环节，确保课堂教学的有效性。
备课:以备课组为单位进行集体备课，统一内容、课时、重难点、作业布置内容、批改与批改要求、阶段检查内容等。
班级:学科备课组需要制定年级班级的分层教学方法、教学内容和进度。教师应在遵循统一标准的条件下进行有效教学，以保证各层次学生在完成基本教学内容的前提下得到提升。上课时，教师要关注全体学生，注重师生间的有效互动，使课堂活动高效有序。
作业批改:结合课堂教学内容的重难点，由备课组统一作业内容和要求，采取分层次的方式，布置强制性作业和选择性作业。通过分层作业，检查和复习巩固学生对课堂学习内容的掌握情况，同时对学生的学习能力提出更高的要求，促进学生的思维发展和后续的自主学习能力。作业批改方面，要求完成一批，复读一批。
课后辅导:针对不同学业能力的学生进行针对性的辅导，即基础辅导和提高辅导。学校会在每周的延长上课时间里，在各年级开设基础课和提高课，遵循小班化和个性化的原则。学困生会在基础上得到及时的辅导和帮助，资优生会有更深的延伸学习。同时，课后开设一系列学习课程，如数学思维、英语延伸阅读、中国古诗鉴赏、人文科技、创新实验等讲座式课程。
评价:采用过程评价、纸笔评价和考试评价。(详见第四部分)
1.3巩固课堂教学，提高课堂教学质量。
促进持续高效课堂的实施。
每年第一学期，组织全校“高效课堂”研讨会。活动由两个阶段组成:第一阶段，以课题组为单位，为大家进行研讨。具体来说，就是同一个班级的备课群体是异质的，或者是按照单位课时的顺序进行课堂教学。研究小组的每个人都参加了讲座和研讨会。第二阶段，在第一阶段的基础上，各学科组推荐优秀课程参加校级展览和比赛。高校课堂教学活动旨在为每位教师搭建展示教学的平台，为学科群体创造主题教学研讨的机会，营造校园教学研讨的氛围，分享教学智慧，形成同伴互助、经验分享的教学研讨氛围。同时，为了提高活动的质量和效果，学校邀请学科专家参加讲座、研讨会、与课堂教学相关的专题讲座等。，从多个角度指导学科教学。
开展高效课堂教学研讨会。
结合高效课堂活动中展示的每一节课，由学科教研组进行教学改进讨论，使高效课堂活动成为研究如何在课堂上培养学生核心素养的主阵地。主要围绕“课型研究、学业情境研究、问题研究、情感态度与价值观研究”展开。
关注新教师的成长和融入，促进他们的发展。
在华二，培训新教师并帮助他们尽快成为合格的教师是非常重要的。除了上岗前的相关培训、聘任教师授课、上岗后的定期培训、课后讲座外，在第二学期，课程教学部组织每位新教师举办校级新教师课堂教学报告班。一方面为新教师提供汇报和展示的机会，同时也借此机会考察新教师一年来的情况。
尝试创新，拓宽学习渠道。
为了让每个学生都有自己的上升通道，学校根据学校情况和学习情况，为学生开辟了上课、游学、免修等学习渠道。聘请校外学科专家定期来校为学生开设特色课程。目前学校已经开设了语文、英语、数学等课程。利用初高中师资资源优势，开设部分先修课程。目前已开设语文、数学、英语、物理等课程。
创建学科活动以丰富学习空
卓越学院非常重视充分发挥教研组的作用，开展各种旨在培养学生知识获取、能力形成、情感态度和价值观的学科活动，将“学科知识”与“学科活动”有效融合。
图4教研组活动表
2.拓展创新课程的实施
2.1实施过程
2.2实施要点
发挥教研组长和骨干教师的示范引领作用。
并鼓励和帮助教师从学科优势、知识结构、个人特长等方面梳理和编写课程内容，编写校本教材。班组长和骨干教师带头示范，提高本组教师的专业发展水平。上课听课，指导学习教材教法。定期向教学部门反馈教学信息。
教学部负责审查、编写和指导校本教材的编写。
教学部指导教师认真编写校本教材，编写教案讲义并分析教学方法、学生和实践，力争在一年内逐步形成校本教材。在学期结束时，延伸课程的教师将提交该课程的相关材料。
充分发挥年级领导和班主任的协调管理作用。
年级组长协助班级教学部，负责组织协调年级拓展课程的开设。加强与班主任和年级老师的联系和沟通(延伸教师可以跨年级授课)。按时认真做好学生注册和编班(延伸课程)工作，并上报教学部。
教学部负责延伸课程的具体安排。
每学期开学第一周，列出要开设的拓展课程目录和总课表，学生选课。允许10名以上学生开课，纳入学校课程，按时在学校安排的教学场所授课。
建立正常的教学反馈和评估制度。
课程教学部进行课程巡视，确保课程有序进行。教师应做好学生出勤记录，做好考核评估，并在延伸课程学期结束时提交课程教学部门。
3.优秀课程保障
图5课程保证
(三)优秀的课程评价机制
1.完善教师评价体系，加强教师教学能力的全方位培训。
1.1基础和提高课程
中国二附中提出了符合素质教育要求的、多元化的、促进教师不断提高特别是创新能力发展的教师评价体系。首先，对教师的评价体系不是以一次考试成绩作为评价教师教学水平的唯一标准，而是更注重学生学业成绩的变化发展和成绩的过程性评价。其次，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系是教师评价的重要组成部分，旨在帮助教师从各种渠道获取信息，不断提高教学水平。
1.2拓展与探究课程
注意课程的常规要求。
在教学过程中和拓展课程完成后，可以通过问卷调查和讨论了解学生对教师和课程的评价，从而了解学生的需求。通过网络大数据，老师可以及时评估和监控学生的学习情况和对课程的热爱程度。
重视课程质量的评价。
课程管理团队对学科计划、课程实施、课程效果、资源整合进行评估，每学期实施一次星级评价。在这个过程中，形成了强大的课程开发和教学教师队伍，课程质量不断提高。每学期，学校成立的评估小组由成员组成，对“星级拓展课程”进行评估。
2.完善学生发展评价体系，促进学生全面发展。
华师大二附中建立紫竹发展银行体系，紫竹发展银行，设立奖励积分，奖励积分的存兑。学生通过参加各种技能(课程)竞赛、参加社会实践、小型科研、做公益、申请发明专利、争创“三好学生”、学校优秀之星等获得一定积分。经认定后存入紫竹发展银行。根据紫竹发展银行的管理规定，可以兑换代金券(如最佳代金券、最佳代金券、最佳代金券、最佳代金券、最佳代金券、最佳代金券、一般代金券)。紫竹发展银行适用于华东师范大学第二中学附属初中的所有学生。
2.1从基础课方面完善考试评价，促进课程改革的有效实施。
基于学生核心素养的培养要求，针对期中和期末考试，要求命题教师从知识识记、知识理解和知识迁移三个维度进行命题，从“基本相似的知识和记忆”、“基本知识的理解和基本技能的形成”、“将理解的知识和形成的技能迁移到不同的情境中，以促进新知识的学习或在不同的情境中解决问题”三个方面考察学生的能力。
2.2从拓展和创新课程方面评价学生的发展
图6拓展创新课程评价比例表
(1)过程性评价由教师根据学生参与(每个学生的出勤记录、参与学习的态度、学习任务的完成情况)和能力发展(参照能力发展目标A、B、C、D四个层次)两个方面进行。
(2)成绩评价:采用学生自我评价、小组同伴评价、教师评价、社会评价(网络投票、家长评价)等方法对学生的学习成绩进行评价，以考察学生的团队合作、参与积极性和成绩质量。
(3)个别化评价是根据课程之间的差异而设置的独立评价，包括展评、评奖等形式，是加分项。
(4)学生发展评价分为“优秀”、“良好”、“合格”、“需要努力”。最终评价记入学生成长档案，可作为学生综合学分、评优推荐等的参考依据。
2.3注重过程评价，激励师生。
每学期中、期末，教学部门是评价学校课程实施情况和课程实施中存在问题的主体。学生基础课学习的评价主要分为:学科知识测试评价、实践能力测试评价、道德品质评价(中国二高通行证)和体质健康测试评价。拓展型和探究型课程的学业评价主要包括通过学生参加各种校外比赛，如青少年科技竞赛、作品展、学校各种文体活动、评选学期之星、优秀之星等，进行自评和互评。对教师阶段性教学效果的评价主要是通过期中和期末考试的分析来建立的。主要形式为过程质量控制和阶段质量控制，课程实施的有效性通过网上评教、系列问卷调查和研讨会等形式进行评估。
精品课程体系的建设和实施促进了优秀院校的发展。卓越学院依托丰富、规范的精品课程资源，通过对学生的个性化培养，提升学生的综合能力，培养兼具中国情怀和国际视野，擅长多元文化理解与交流的学校，为其拔尖人才培养目标的有效达成奠定了坚实的基础。卓越学院在实施卓越课程的过程中，在招生设计、课程体系创新、培养模式等方面都表现出了突破和亮点，建立了适合拔尖人才选拔培养的制度和环境。在学校各部门、各学院的全力配合下，不断培养具有核心竞争力的优秀人才。
