争取更好的职业发展机会是很多学生读研的重要因素。相比“专业门槛更高”的理工科学科，人文学科的培养似乎更注重毕业生就业能力的培养。本文介绍了密歇根大学如何优化历史系研究生的培养过程，既保留了研究特色，又提升了学生的专业能力。杰伊·库克教授四年前成为密歇根大学历史系主任。在人文领域摸爬滚打多年的库克早已厌倦了“人文学科已死”的论调。上任之初，他就已经下定决心，鼓励部门同事尽一切努力证明“人文学科对公共领域和社会发展的价值”，并引起让孩子“不要碰人文学科”的家长们的注意。在研究生培养阶段，库克教授强调教师要摒弃令人眼花缭乱的课程主题，而教学模式和评价方式仍然是老式的教学思路。为此，库克教授着手成立了一个工作小组，由教员和研究生组成，专注于研究生职业发展的多样性和可转移技能的培养。他说，学校希望建立一个更全面的历史系研究生培养模式，“为学生提供能够促进社会发展的技能，并逐步改变该系的人才培养文化。”
课程改革弥补了培训的薄弱环节。在推动研究生教学改革方面，工作小组希望在不降低研究生培养质量的情况下，融入有利于职业发展的实用技能。“显然，在现有教学内容的基础上创建新的课程形态是一种合理的选择。”该工作小组成员、该校历史学教授杰弗里·费灵格(Jeffrey Fehlinger)表示，他和另一位历史学教授丽塔·陈(Rita Chen)决定在历史学领域建立一个适合研究生培养的实验室课程。"对于人文学科的学生来说，实验室主要是各种未来的工作场所."本文分析了美国历史学会为历史学家和相关从业者提出的五项核心技能和素养，包括沟通技能、合作技能、定量分析技能、智力自信和数字素养。结合对研究生校友的调查和教师研讨会的结果，Fehlinger等人认为，对于我校历史专业毕业生来说，“合作技能”相对缺乏，需要在新课程模式下培养。“传统的历史教学侧重于文件整理、总结、思考和写作，这些通常是单独在纸上完成的。”陈教授也说。
注意:
智力自信在英语中的意思是“智力自信”，即“突破专业局限”，灵活运用“掌握的知识和能力”解决现有问题，能够快速学习和掌握所需的新理论和新能力。数字素养的英文是digital literacy，要求历史相关领域的从业者具备在学术研究或专业工作范围内使用互联网等信息工具的能力，如掌握大学图书馆的在线检索系统，撰写符合学术标准的论文或报告，利用互联网完成远程团队项目等。从具体的改革目标出发，Fehlinger教授得知华盛顿特区的一家博物馆需要学术合作伙伴，于是立即与该博物馆取得联系，最终决定以学生团体为单位共同开设一系列合作研究课程。根据博物馆的实际需求，其中一门课程是与博物馆聘请的IT团队合作开发在线教育系统。“这种合作类似于我们为学生找到‘客户’，根据他们的需求，在不同学科的合作下完成项目。”值得注意的是，学校将该系列课程指定为研究生必修课。“这个细节说明学校对此非常重视，我们博物馆自然会全力以赴。”该博物馆外联事务负责人李·沃尔夫森女士说。
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根据博物馆的要求，在线教育系统主要以第二次世界大战的历史为主。首轮主题有两大内容——“美国社会对纳粹的支持”和“当今法西斯主义在欧洲的蔓延”。费灵格教授说，学生需要在讲师的指导下，对材料进行整理和分析，将题目拆分成若干“可以通过历史语义研究来回答”的关键点，通过收集、总结和整理历史档案的过程，对原始材料进行筛选，以学术研究的方法对材料进行解释和评价。"我们将学生分成两组，分别解决一个主题内容."陈教授强调，在课程开始时，学生的工作重点是搜索、整理和编辑文本内容，并撰写笔记和解释。“这一阶段与传统的研讨课程非常相似，但除了指导，教师还会与学生进行讨论和交流，并提出建议，以更好地满足主题要求。”创新不同于传统。按照以往的研讨形式，学生会在老师的指导下反复修改论文或研究报告，并在最后阶段作为研究陈述的书面材料上交导师，由导师对课程成绩进行评定。“现在，学生需要在初步完成文本排序和编辑后，与IT团队讨论确定系统的界面呈现和交互形式。”费灵格教授说。参观者不仅可以通过远程电脑或手机登录该系统，还可以在博物馆的多媒体设备上使用该系统。所以在博物馆的资助下，学生会去现场调试设备，进一步优化文字内容。“学生将面临许多意想不到的甚至看似琐碎的实际问题，而这些正是传统课堂无法展现的。”学期结束时学生会上交一份或多份注释清晰、结构严谨的文档(适应不同的终端平台)，向老师、馆领导甚至参观者演示教育制度，老师据此评定课程成绩。
“实用性”是核心。
在完成一轮合作研究课程后，陈教授说:“手里没有答案。老师和学生组队完成挑战，不仅有挑战，还能促使老师改变过去的教学习惯。”这就打破了传统的“知识传播者和接受者”的师生关系。同时，学生不仅有学校老师指导，校外专家也是重要渠道。比如上面提到的博物馆的沃尔夫森女士，她是一名历史学博士，在行业内浸淫多年，“我会定期通过邮件和聊天软件联系学生，提供博物馆展览的经验和知识，审阅学生的书面材料，给出内容打磨的意见。"此外，学生认识到实地研究的作用. "在博物馆的档案室，我们不仅可以实际运用课堂上学到的档案技巧，还可以找到更多可用的资料。”该校一个历史系的研究生说。随着课程的深入，学生的书面作业、与IT团队的界面设计、内容展示越来越丰富。费灵格教授说，我们发现学生与不同群体的沟通更加顺畅，能够准确地向非历史背景的人解释学术研究和课程主题的需求。“应该说我们从实用角度设计的系列课程对学生是有效的。”参加课程的学生表示，学习体验“颠覆了以往的研究和写作方法和思路”。此外，不同特点的同学也可以借此机会充分发挥自己的优势，有的同学还承担了本科生助教的工作。比如佩吉·纽霍斯(Peggy Newhors)说，“在教育系统的发展过程中，我使用了我所掌握的教学方法。”一些同学还参与了系统界面和图表的美化。在谈到这类课程的设计要点时，费灵格表示，关键在于“结合专业实践，保留学术研究的教学特色”，最重要的是“从学生需求的角度设计课程，而不是为某项研究开设课程”。作者|迈克尔·范春军编辑|迈克尔·傅杨野
