距离2022考研还有218天的思维背景。
最近几天，我和清华、北林等高校的优秀本科生聊了聊他们在学习过程中的困惑和烦恼。我们谈的话题基本围绕着“如何学习环境艺术”、“环境艺术的核心是什么”、“环境艺术的出路在哪里”这三个问题。在过去几年的考研教学过程中，以上三个问题基本上是各高校考生谈论最多的话题(不限于这三个)。
我们习惯于简单地将环境艺术设计划分为室内设计、景观设计、陈设设计、建筑规划设计等学习领域，基本都是根据实践对象来命名的。这种学科命名方式既割裂了环境艺术设计课程的学习内容，又基本反映了大工业社会背景下学科发展的基本方向。另一方面也造成大部分学生在本科学习过程中存在“不知道自己是什么样子”的专业困惑，产生了上述三个基本问题。这些问题的根源基本上是因为，在大部分本科学习中，我们的“环境艺术设计”教学一直在“设计”和“艺术”之间不断摇摆。可惜的是，环境艺术设计很多时候并没有完全做到艺术与设计之间的“左右”，没有走一条清晰坚定的道路。
虽然环境艺术在学科内容上一直在兼收并蓄地吸收各学科的营养，但从整体上看，无论是在理论上还是哲学上，都摆脱不了建筑和风园的影响。同时，由于学科的细分，我们在学习过程中基本上没能充分理解“环境意识”在“环境艺术设计”中的重要性。基于以上原因，环境艺术专业的学生(包括我自己)往往对自己目前的学习状况充满疑虑，对自己未来的职业发展充满担忧。
目前环境艺术设计市场对人才的要求基本上是按照工作界面来区分的，这与高校对学术知识领域的划分基本一致。在专业技能上，目前社会上的环境艺术设计工作基本明确，但对其他知识基本漠不关心。虽然“环境艺术化”和“艺术环境化”普遍存在于每一个设计师的意识中，但在具体的实现方式上基本没有共识，缺乏有效的设计方法和理论支撑。这就造成了大学培养和社会需求的极大割裂感，让学生充满了焦虑和无所适从。
研究生入学考试对研究生入学考试的作用
考研的目的是什么？这是一个看似目标明确、路径简单的问题，无需讨论。但在我看来，考研是一项目标多样、路径复杂的任务。
目前市场上大部分环境艺术设计辅导机构还是以快题培训为主要教学形式。
不可否认，这是一种针对大学考试形式的结果导向教学法。但很多同学没有完全意识到的问题是，在考试中用二维图像呈现三维空室(以及四维)本身就有很大的风险和欺骗性。我们往往对其认识不够清晰，单纯以“好看”的图片作为评价设计的唯一标准。
思维的惯性让我们习惯于用“形式思维”来处理环境设计问题。这些不良影响一方面体现在华而不实的作业上，一方面是思维与实践的巨大脱节，另一方面是市场上涌现出许多以“图片效应”为营销卖点的教辅机构。如果说前两个方面的问题只与个人学习方向和效率有关，那么最后一个则与对研究生集体学习认知和设计价值观的负面影响有关。这种负面影响的直接后果是，很多学生过分追求画面表达的技巧，将“画面”粗略地等同于“设计”，并将其作为正相关因素。另外，在对待设计史、艺术史、建筑史等理论学习上，我们过于轻视，最后在初试中得不到理想的分数。
所以近年来，在快题设计的侧重点方面，以清华、北京理工大学为代表的高校也开始在环境艺术类考试上有所改变。他们不再像往年那样以快速提问画面效果为主要评分标准，而是开始更加注重方案本身表现的准确性和全面性，过于“成熟”的手法被拒之门外。
随之而来的问题是重新审视考研的“角色”。我们专业学习的最终目的不会是“上岸”作为答案。真正的路径应该是以学习为主，以个人的收获和成长为终极目标，考研只是成绩检测的节点。在我看来，这才是理想的学习状态。当然，功利性的学习会提高我们的学习效率，但是对专业本身的思考和认知是不能用简单的“快题”来代替的。
那么除了“快题设计”本身，作为教学导师的我还能给学生带来什么呢？
面对上述问题，能否在考研期间，建立更好的教学模式，开发一些合适的教学工具，分享给同学们？
我还在探索和试验。对于上面提到的问题，并不清楚是否能在短时间的考研准备中得到解决，但我相信适当的教学方法可以适当缓解学生的学习焦虑。至少，从就业导向的角度来说，分享一些适用的学习方法，短期内一定是一种可操作的教学方法。所以考研的角色应该承担更多的任务，应该是未来学习的导火索。
超级兄弟
水木·商志环境艺术教学总监
