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2013—2015年高考英语江苏卷阅读理解测试内容效度历时分析郑楠:本文以课程标准、教学大纲和考试说明为基础，结合Bachman Palmer的任务特征框架，从语篇输入和预期答案两个维度分析了2013-2015年NMET江苏省阅读理解测试的内容效度。发现江苏卷阅读理解测试基本符合课程标准、教学大纲和考试说明的要求，体裁分布均衡，题材丰富，阅读技能考查全面，逐年增加语篇层面逻辑思维能力的考查，但课文整体难度较大，阅读速度较高。针对这些问题，笔者建议命题者在以后的命题中，增加话语话题的广度，适当调整话语难度。关键词:高考英语考试；阅读理解；内容有效性；文本输入一引言在全国和省级高考英语试卷中，阅读理解占全卷权重的25%-30%，其效度对高考评价功能的实现有重要影响。因此，有必要对NMET英语阅读理解测试的效度进行研究。本文依据《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)(以下简称《课程标准》)、《全日制普通高中英语教学大纲》(教育部，2010)(以下简称《大纲》)和《2015年全国普通高等学校招生统一考试大纲(江苏卷)考试说明》(江苏省教育考试院， 江苏省)对2013-2015年NMET江苏卷(以下简称“江苏卷”)阅读理解部分的内容效度进行了历时性分析，并在此基础上对NMET阅读理解考试命题提出了参考性建议。 二。研究方法语言测试效度是指预期内容被测试的程度，内容效度是最重要的测量指标。内容效度是指测试是否通过了测试大纲，或者测试题目在多大程度上能代表所测内容(希顿，2000:162)。本研究根据Bachman和Palmer (1996: 56-72)提出的考试任务框架，根据课程标准、教学大纲和考试说明对阅读部分的要求，从语篇输入和预期反应两个维度分析了2013-2015年高考英语江苏卷阅读测试的内容效度。文本输入包括体裁、主题、文本难度和阅读速度，期望答案包括阅读能力测试。(1)语篇输入语篇输入维度包括体裁、主题、语篇难度和阅读速度。本文从以上四个角度对近三年江苏试卷的阅读理解进行分析。1.体裁《课程标准》(教育部，2003: 54)都要求阅读理解文章要有多样化的体裁。体裁一般分为记叙文、说明文、议论文和描述性文章，但纯描述性文章很少(丁望道等，2010: 113)。考试说明要求考生“阅读公告、说明、广告等实用性文章”(江苏省教育考试院，2014: 56)。因此，NMET的阅读理解体裁应该包括记叙文、说明文、议论文和应用文。2.科目“考试说明”要求考生阅读书、报、刊及各种媒体上的一般话题的简单英语文学作品、科普文章、公告、解释、广告、短文(江苏省教育考试院，2014: 56)。本文根据课程标准“课题清单”所涵盖的24个课题，将课题分为以下六大类进行分析:社会与文化、个人体验与情感、人与自然、历史与地理、科普与旅游。语篇难度与阅读速度。难度的衡量一般包括:文本易读性、文本长度、生词率等。，用Readablitiy Analyzer 1.0来衡量:(1)文字易读性是指文字材料易于阅读和理解的程度。根据皮肉可读性量表，阅读理解文本的可读性对应于70-80“容易”，60-70“标准”，50-60“困难”，30-50“困难”(徐，2010)。(2)文字长度要求。《课程标准》(教育部，2003: 54)指出“阅读技能可以100-300段考查，阅读短文3-5篇，300-1500字”。从2010年到2014年，NMET卷阅读理解的平均字数为334(张玉芳，2014)。所以单篇文字的长度要在200-400字之间，总长度控制在1500字以内。(3)生词率是指阅读理解中生词占总字数的比例。《教学大纲》要求高中生能够阅读词汇量不超过3%的材料。本研究中的新词率是指阅读理解中标注的汉语词占阅读理解总词数的比例。(4)阅读速度。阅读速度是阅读文本的总字数与考生阅读文章所需时间的比值。《教学大纲》要求高中生阅读速度一级50-70字/分钟，二级70-80字/分钟(教育部，2010: 2)。因此，NMET英语考试的阅读速度应控制在50-80字/分钟。阅读时间与答题时间之比通常为1: 0.75(杨，Weir，1998，转引自董曼霞，2011)。《考试说明》规定，英语阅读理解部分共30分钟。按照这个比例，考生阅读课文需要17分钟，答题需要13分钟。据此，本研究中的阅读理解阅读速度是指阅读文本的总字数与考生阅读文本所需时间(17分钟)的比值。(二)预期答案预期答案主要指阅读技能的要求。根据考试说明(江苏省教育考试院，2014)，研究主要涉及六项技能的考查，包括:理解课文大意；理解文中的具体信息；根据上下文提供的线索推断生词的意思；根据文中的事实和线索进行简单的判断和推理；理解文章的宏观结构和语境逻辑关系；了解作者的观点、意图和态度等。三。结果与讨论根据研究设计，内容效度从语篇输入和预期反应两个维度进行分析。(1)文字输入文字输入包括题材、体裁、文字难度、阅读速度。1.各种流派，各种流派分布均衡。其中，实用性文章4篇，占33%；说明性文章3篇，占25%；议论文最多，有5篇，占42%(见表3.1.1.1)。记叙文不是单独出现的，每一年的议论文都有记叙文和讨论文的标点。体裁选择表现出以下三个特点:第一，体裁选择体现了考试的真实性。丁导等(2010: 131)认为说明文和应用文是学生生活和学习中最常见的体裁。对说明文和应用文的考查表明，江苏卷对语言材料的选择贴近学生生活和学习的实际情况，符合学生的认知特点。其次，体裁选择体现了阅读能力的提高。议论文语言简练，观点清晰，逻辑严谨。以议论文为载体，可以更好的检验考生的思维能力和逻辑推理能力。第三，体裁选择反映了稳定的变化。比如2013江苏卷A《加拿大迪士尼乐园旅游景点服务》和2015江苏卷《新西兰旅游指南》都是实用性文本，前者属于商业广告，后者属于公益广告，属于跨文化考试。
2.主题:2013-2015年江苏卷阅读理解课文主题广泛(见表3.1.1.1)，关注社会热点，贴近现实生活，符合学生认知特点。主题的选取表现出以下三个特点:一是主题来源于当下的社会热点。如:自由与责任，如何处理电子垃圾，如何让志愿行动有效等。这些话题富有时代气息，学生耳熟能详。热点话题不仅能激发学生的阅读兴趣，还有助于引导学生关注社会和时事。第二，题材贴近生活。比如加拿大迪士尼乐园旅游景点服务和新西兰旅游指南就谈到了出国旅游的注意事项。这些话题与学生的生活密切相关。与学生日常生活和学习生活密切相关的话题是真实可信的。这让很多同学都有同感，能引起他们的共鸣。第三，题目体现思想性。比如插队就是排队等着生气的机制，机会成本。这样的话语有助于树立学生正确的人生观和价值观。广泛的题目有助于客观、全面地考察学生的阅读能力，同时也有利于发挥高考试题的积极导向作用，促进学生广泛阅读，拓宽知识面。不过题材的选择还是值得改进的。所选话语主题分布不均，其中社会文化主题6个，占50%；科普文章3篇，占25%；旅游类文章2篇，占16.7%；个人经历和情感只有一个，占8.3%。与人性、历史、地理相关的题目缺失，但这两个题目与学生生活息息相关，有助于培养学生的环保意识，开阔视野。如果在江苏卷的阅读理解部分连续使用相同或相似的主题，师生可能会过分关注某一类主题，而忽略其他主题的阅读。3.课文难度与阅读速度江苏卷的课文难度普遍较难，且难度逐年增加。其中，课文的可读性主要是“难”或以上，有些课文远远超出学生的认知。数据显示(见表3.1.3.1)，2013年江苏卷阅读课文分布范围均为“难”，2014年为从“标准”到“难”，2015年为从“标准”到“难”，2015年B、C篇的难度达到美国大学生水平。语篇中的新词率一般控制得很好，只是有些语篇中的新词没有控制好。江苏卷阅读理解语篇平均生词率不到1.5%。而且50%的课文没有超出“考试说明”的词汇量。江苏卷阅读部分生词率总体控制较好，但2013 C、2014 C、2015 B生词集中，且均为科普科目，增加了考生阅读理解的难度。
课文长度超过要求，阅读速度偏高。从文章长度来看(见表3.1.3.1)，入选文章长度均在208-700字之间，有50%的文字超过了200-400字的范围标准。2013-2015年江苏卷阅读理解课文总长度分别为1721、1724、1673，远超1500字的要求。按照上面提到的阅读速度的计算方法，2013-2015年江苏卷阅读理解课文的平均阅读速度分别为每分钟101字、每分钟101字和每分钟98字，远远超过了大纲二级要求的每分钟50-80字(教育部，2010: 2)。通过以上分析可以发现，2013-2015年江苏卷阅读理解课文的易读性主要是“较难”的课文，其长度超过了课标的要求，阅读速度高于大纲的要求。虽然生词率得到了很好的控制，但总体来看，2013-2015年江苏卷的课文阅读理解难度相对较难，且呈逐年上升趋势。㈡预期答案。2013-2015年江苏卷阅读测试部分(见表3.2.1)涵盖了《考试说明》中六项技能的考查，但题型分布不均。其中以“词汇、句子、段落”为主的阅读技能考查占总题数的70%左右，很好地体现了江苏试卷阅读理解技能考查以中等题型为主的命题思路。其中“理解一篇课文中的具体信息”的测试覆盖了所有课文，占总题型的37.7%。“根据文中的事实和线索进行简单的判断和推理”这一技能涵盖了8篇课文，占总题型的28.9%。“根据上下文提供线索推断生词含义”技能的测试只涉及一篇课文，占总题型的2.2%。“理解文中的具体信息”和“根据上下文提供线索推断生词意思”的能力测试是阅读理解中最基本的要求，以句子中的上下文命题为基础。“根据文中的事实和线索进行简单的判断和推理”，这是基于段落语境的命题，属于较高层次的阅读技巧。它要求考生在把握段落主题的同时，对段落中隐含的信息进行判断和推理，能够真实客观地反映考生对隐含信息的推断能力。
以“语篇”为主的阅读技能考查占总题型的30%左右，属于较高层次的阅读技能考查。其中，“理解语篇主题和要义”技能测试涵盖7篇语篇，占总题型的17%；“理解宏观结构和语境逻辑关系”技能测试涵盖4篇语篇，占总题型的9%；“理解作者的观点、意图和态度”技能测试涵盖三篇课文，占总题型的6.7%。对文章主旨的考查，要求考生不仅要把握全局，还要有较强的归纳能力和综合分析能力。理解文章的主旨，理解文章的宏观结构和语境之间的逻辑关系，考查题意，要求考生从语篇层面把握文章的结构，理清语境，进而推断作者的写作意图。以上三项技能重点考察学生的语篇能力、批判性思维能力和逻辑思维能力。从以上分析可以看出，2013-2015年江苏卷阅读测试中阅读技能的考查比例较为均衡，侧重于语篇层面的阅读技能的考查，语篇层面的考查逐年增加，有利于全面检验考生的阅读能力，对阅读教学具有良好的指导作用。此外，江苏卷的信息题的解题也需要考生进行简单的提炼和推理，其命题风格与四六级考生相似，难度较大。四。结论通过以上分析，2013-2015年江苏卷阅读理解试题总体呈现以下特点:总体上较好地体现了课程标准、教学大纲和考试说明的要求；面向全社会，立足基础，注重实际，全面考查，满足高考选人需要；体裁多样，分布均衡；话语题材广泛，关注社会热点，贴近生活；阅读技巧全面。但试题也有一些改进:语篇题材要更广泛。如果在江苏卷的阅读理解部分连续使用相同或相近的科目，可能会造成师生过于关注某一类科目，而忽略了其他科目的阅读。作者建议适当增加对人与自然、历史地理等话题的语言材料的选择。文本的难度应尽可能满足《考试说明》规定的“以中等题为主”的要求，增加文章难度的分配，以减轻学生的认知负荷，合理、公平地测试考生的阅读能力，达到选拔人才的目的。此外，阅读技能的考查也要更加合理，逐步增加语篇层面的更高层次的能力考查，以注重基础。注:本文是2013年江苏省教育规划重点自费项目《基于语料库的高中生书面英语词汇语法特征研究》(B-b/2013/02/289)和第十届江苏省教学研究重点项目《基于语料库的牛津高中英语教材研究》(2013JK10-Z063)的研究成果。参考文献[1]巴赫曼。语言测试在实践中的应用[M]。牛津:牛津大学出版社，1996。[2]加热。J.B .写英语语言测试[M]。北京:外语教学与研究出版社，2000。[3]丁望道等.英语写作手册:中文版(第2版)[M].北京:外语教学与研究出版社，2010。[4]董曼霞。对2004-2009年重庆高考英语阅读理解测试内容效度的历时研究[J].教育测量与评价(理论版)，2011 (2)。[5]江苏省教育考试院。2015年全国普通高等学校招生统一考试(江苏卷说明)[M]。南京:江苏2014。摘要:本文以国家高中英语课程标准、高中英语教学大纲和考试大纲为依据，结合Bachman Palmer的任务特征框架，从语篇设计和语篇输入预期答案两个方面对2013-2015年江苏省高考英语阅读理解的内容效度进行了全面分析。阅读理解的内容效度表明，该设计是适度的，符合NECS和两个教学大纲。结果表明，它符合NECS和两个教学大纲的要求，体裁和主题覆盖面广，语篇分布均衡。测试能力更侧重于从语篇方面测试逻辑和批判性思维的能力。然而，有些缺点仍需改进。例如，阅读材料越来越长，越来越难，这就要求更高的阅读速度和更高层次的阅读技巧。本文对内容效度提出了一些合理的建议，这些建议可能有助于提高正式语言测试试卷的质量。关键词:遇见；阅读理解测试；内容有效性；文字输入(本文首发于《基础教育外语教学研究》2015年第10期)教育部。普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社，2003。7教育部。全日制普通高中英语教学大纲[M]。北京:人民教育出版社，2010。[8]许·。可读性分析器1.0英文文本可读性分析工具[EB/OL]。http://www . sino TEFL . AC . cn/a/keyan renyuan/xianren Zun Zhiyuan/xujiajian/2010/0304/65.html，2012-02-07/2015-10-31[9]张玉芳。语料库辅助的高考应用文阅读分析及教学启示[J].中小学英语教学与研究，2014(9)。
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