今天来带同学们好好复习"教育学硕士考研专业课第五本书"
《当代教育心理学》第三版 陈琦刘儒德主编
今天是第九章 下 (知识的学习)
今天继续来讲本章的后两节:错误概念的转变、学习迁移
本章将讨论知识的学习。在学校教育中，知识是学生学习的最基本内容。通过知识的学习，学生获得了生存和发展所必需的各种经验，并在这一过程中逐渐形成了各种态度和能力。根据建构观点，知识的学习可以分为知识的生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移3个阶段。本章会从同化与顺应两个侧重面分别介绍概念的学习与概念的转变问题，还将介绍知识的应用与迁移问题。
错误概念的转变学习者的头脑里存在大量的错误概念。错误概念或称为另类概念，指学习者持有的与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。错误概念的出现与年龄、学业水平没有明显关系，甚至很难被正确概念所改变。学生即使学习了正确概念，也只会在考试中按照正确概念答题，但在现实生活中仍旧坚持自己的错误概念。概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验，由于受到与此不一致的新经验的影响，而发生的重大改变。错误概念的转变是由新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。
概念转变存在许多影响因素，其中有学习者自身的因素，也有教学方面的因素。从学习者角度来看，概念转变受学习者的形式推理能力、先前经验知识、元认知能力和学生的动机以及对知识和学校的态度等因素影响；从教学方面来看，概念转变研究对教学具有很重要的启发意义。一方面学习是新旧经验相互作用的过程，不仅包括以原有知识为背景来获得新知识，还包括在新知识的作用下来调整原有的知识。另一方面，知识的学习不仅要解决"知"与"不知"的问题，还要解决"信"与"不信"的问题。波斯纳提出一个人原来的概念要发生转变需要满足4个条件:1.对原有概念的不满；2.新概念的可理解性；3.新概念的合理性；4.新概念的有效性。
学习迁移学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已经获得的动作技能、已经习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者原有的知识经验、技能和态度，甚至学习策略产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习迁移。学习迁移分为知识、技能和态度的迁移，顺向迁移和逆向迁移，正迁移和负迁移，特殊迁移和非特殊迁移，近迁移和远迁移，低通路迁移和高通路迁移等。早期迁移理论主要有形式训练说、相同元素说、概括化理论和奥斯古德的三维迁移模型等。
现代的迁移研究从20世纪80年代初开始，关于一般迁移与特殊迁移的新争论一直备受关注。另外关于专家--新手解决问题的研究、元认知与迁移的研究以及基于问题空间假说的迁移理论的研究也趋于白热化。迁移贯穿于人一生各种形式的学习中，在学校教育教学中无所不在，尤其与培养学生的解决问题能力和创造性密切相关。鉴于迁移在学习中的普遍性和重要性，教育界提出了"为迁移而教"的口号。为了顺应口号，学校应整合学科内容，加强知识联系，强调概括总结，重视学习策略并且培养迁移意识。此外见识还要结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和氛围，增加学校对学生的吸引力。
今天就和同学们分享到这儿，明天继续本册书的第十章！
有问题的同学可以私信我，关注我，带你一战上岸教育学硕士！
