【摘要】随着课堂教育改革在我校的不断深入推进，以及在我校优质的体系健全的教研科研机制资源研发的基础上，我尝试着从分层教学的角度对生物学科的教学有效性提升进行深入的研究，试着探索出富有科学性和可行性的教学效能提升路径，从而提高学生对生物知识学习的兴趣以及提高考试中学生答题的正确率和解题速率。确定小课题的研究方向后，我严格遵守“6+1”高效课堂的7个步骤“导“思”“议“展”“评“检”“用”的教学研究策略，发动所教的2.9和2.10两个班级的学生广泛参与，并针对不同学生成绩和学习积极性等因素建立学习小组，并针对不同小组施行分层教学，在教师的指导下自主开展教学实践活动。在我的指导下，以各个学习小组为主，经过2个多月的实践，结合各个学习小组的期中考试成绩并对比高一期末考试成绩，初步形成阶段研究性学习成果。
【关键词】 高效课堂 分层教学 高中生物
【正文】普通高中生物教学是在义务教育基础上，以提升国民科学素养为目的实施的面向高中生的基础学科教育，针对学生的全面发展和个性发展，为学生适应未来富有挑战的生活，学习，工作做准备，也是为了学生的终身发展奠基[1]。学生的成绩不是衡量教学效果的唯一标准，从长远来看，学生有没有动态的发展进步过程也是衡量教学成果的一个重要指标。教学有效性的关键是要关注学生发展的主观能动性,尊重学生发展的普遍性和特殊性,强调学生在学习中的变化过程,就特别强调要让学生成为发展与变化的主体,教师为主导，进而促进学生全面发展,主动发展,个性发展。但是，现实中不同学生之间客观上存在着巨大的差异，在学习知识和应用知识的过程中必然有不同程度的差异。同时,结合我校的生源差，学生普遍学习主动性不足，学生基础薄弱等现实情况下，在“6+1”高效课堂教育改革在我校的不断深入推进的大背景下，生物教学的实效性备受关注关注，为了最大限度的发展每一位学生的个性，分层教学顺势而上。分层教学对于学生综合素质的提升，全面发展科学素养具有宏大的意义。
分层教学法的起源从20世纪初开始，分层教学便被引入学校教育，对学生进行分层已经逐渐成为学校教育的一个主流趋势。从1916年开始，陆陆续续许许多多的教师和教育学家都展开了大量的围绕着分层教学的研究[2]。由于学生知识基础、认知水平等方面存在明显差异，分层教学法因为顺应学生发展规律，显得尤为重要。所以，作为传道、授业、解惑的教师从不同角度有目的性的实施分层教学并践行教学目标是大势所趋。从古至今，分层教学法的理论依据就很多。比如，由我国教育学家孔子提出的因材施教以及量体裁衣的典故等；在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，即只要具备足够的学习时间、科学的学习方法、自身的刻苦勤奋这三个因素，每个学生应该都可以掌握学习内容”[3]。管中窥豹，可见一斑，由此可见分层教学的重要性。学生个体的差异性决定了我们需要用不同的方法去教，学生注意力的差异性也决定了他们对相同的教学内容不能保持相同的学习效果，为了实现这个差异性，分层教学应运而生。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”认为：教学过程的最优化是选择一种能让教师的教和学生的学花费最少的时间和精力的方法，获得最好的教学效果，尽可能让所有学生都能体验一种成就感[4]。二、分层教学实施的目的1.落实和践行科教兴国战略目标《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“到2020 年，基本实现教育现代化、基本形成学习型社会和进入人力资源强国行列三大战略目标”[5]。作为自然科学，生物学科具有科学观念，通过学习生物知识，可以判别身边的虚假宣传和无科学依据的谣言。这也体现了我国科教兴国的战略主题，即以人为本。生物学科中的物质观和能量观，能帮助指导、解决生产和实践中的实际问题。2.显示普通高中教育的定位在普通高中生物教学中，要特别注重对学生核心素养的培养与发展，力争核心素养的四个维度相互融合，形成一个统一整体，发挥生物教学的作用。这既是为学生在未来接受更高层次的教育做准备，又是在生命观念、科学思维、科学探究、社会责任相互交叉融合的这四个维度里为学生适应未来富有挑战的新社会、新生活以及每一个人的全面发展、终身学习奠基。3.注重对学生的探究意识和能力的培养作为一门实验课程，生物学科不仅注重生物科学史的讲授，更重要的是对生物实验的创新。在普通高中教学中，大多数教师往往只注重教学生去做题，考高分，而没有按照学生的认知发展规律与人类认识生命活动规律，缺乏对学生探索发现能力的培养，导致生物学学科的核心素养最关键的维度——生命观念没有形成。教师如果把生物学发展史贯穿到每一节课，润物细无声的将这些观念转化为学生发展的重要结构或规律，让每个学生切身体会优秀且伟大的生物学家追寻真相的思维方式和求证方法，这样的生物教学才是有效的。
三、“6+1”高效课堂基础上的高中生物分层教学的策略初探
在“6+1”高效课堂新型教育理念的指导下，基于目前高二生物必修3《稳态与环境》的学习现状，本文探索一种以分层教学为主的学习模式，结合各个学习小组的学习情况，布置不同的学习任务并严格落实，充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生的思维积极性和敏捷性，从而达到自主学习，互相交流的效果,提高其分析问题和解决问题的能力。以往的讲课方式：老师累得要死，很多学生也听得索然无味，改变这种尴尬教学局面势在必行。分层教学强调在教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究，调动学生的学习积极性，从而激发他们的主观能动性去汲取知识、强化能力，努力自己发现问题并自己解决问题。
基于此，本人从2021.9.7—2021.11.11在所教的2.9和2.10两个班级进行了分层教学的实践。
前期准备备好课是上好课的前提，教法则是传授知识的途径。熟知他们之间的关系，才能对学生因材施教，教学才有效。教学相长，课堂教学是一门艺术，向有经验的老师学习，注重研究课堂教学艺术的。所以，在2021年8月份，当我得知这学期要教高二（9）和（10）班时，我就结合教材以及学校大力推进的“6+1”高效课堂新型教育理念，结合之前的教学经验，备教材，在网上观看名师讲课视频，查找资料，反思总结。实践证明，根据教材特点和顺应学生发展的特点，灵活选用教学方法，学生学习兴趣极大，而且思维活跃，课堂参与度高，回答问题更积极。
实施过程1.学生分组实施分层教学的基础是按照学生水平的不同给学生分组，为了使教学的针对性更强，根据学生的知识基础、认知水平以及心理因素的不同，结合我的调查分析，我将2.9和2.10两个班级的学生分成一共12组（每个班级各6组，每组成员6个），每个班级都有2组是学困生；每个班级都有2组是中等生；每个班级都有2组是优等生（能发挥学生教学特长进行辅助教学的学生）。学生分组不是固定的，我通过认真且细致的观察学习小组的任务完成情况及时调整小组成员。2.分层次备课分层备课是实施分层教学的关键一环。这对教师的要求特别高，因此我必须要非常透彻的理解大纲，分析教材，制定出针对不同学习小组的不同层次的教学目标，这就需要我提前备课，不仅要备教材，还要备学生。根据调查得出的不同学生掌握度的不同去设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的学习积极性不强、自信心不足的问题。3.分层次授课分层授课是对教师的专业技术要求最高。教师可以从以下三个方向入手：授课的方式、重难点的衔接、一系列难度梯度的练习题；教学过程要按照“学生的主体性，教师的主导性，训练的目的性，能力的可提高性”的教学宗旨，争取让每个学生都能学会，都会学，坚决落实分层教学的目标。4.分类指导分层教学施行的成败在于分类指导。我在教学过程中特别注重对不同学习小组的学生采取不同的教学方法，给学生提供行之有效的帮助和可操作性的指导。要充分考虑到不同学生的接受程度，体现“因材施教”的教学原则。为了更好完成分层教学，同时也要借助一些必要的辅助手段，比如进行作业批改、严格落实每天学习的知识点、成立课外活动学习小组等。针对不同学习小组的学生进行有针对性的指导，促进学生由低水平向高水平、由做题型向授课型的转化，优化学生整体水平，进而激发出学生潜在的能力。
期中考后反思遵循学生的认知水平和心理发展规律是分层教学的基础，这就要求教师要引导学生学会对新知识进行有效的探索，但不同的学生自身基础不好，对知识掌握度不足、对知识灵活运用的把控度等都存在差异。由于学生接受知识的情况有所不同，如果教师不顾实际情况,强求划一，势必会导致不良后果，优生将对教师失去信心，对课堂失去学习动力，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去盲目的填充知识，但缺乏有针对性的指导；中等生不主动与老师探讨；而学困生则害怕学习，也学不进去，这样就会进入一种恶性循环。
四、研究结果
在“6+1”高效课堂基础上的高中生物分层教学的研究探索的过程中，我不断地进行课堂教学效果分析，以便随时修正分层教学的步骤，完善分层教学的细节，总结出可推广的分层学习的模式，并把分层学习落实到提高整体高二生物教学水平的实处。通过建立在“6+1”高效课堂基础上的高中生物分层教学的研究提升课堂教学效果的探索和实践，分层学习的学习理念已经深入学生内心。真正实现“学生是学习的中心，是教学的主体”的目标。
