教师专业化是指教师职业有自己独特的职业要求和条件，有专门的培训制度和管理制度。它是一个要求教师更能胜任教育教学的过程，具有普通人所不具备的那种专业素质。教师的专业素质是指专业知识、专业技能和专业态度。
结合当前我国新课程改革的要求和 浙江省中等职业教育“十二五”规划 具体要求，笔者认为中等职业学校教师专业化应具备以下内容:掌握国家规定的本学科专业知识和技能；具备现代教育理念，掌握必要的现代教育技术，掌握教育学的知识和技能，具备必要的相关学科知识和操作技能。良好的职业道德和自律精神。自我诊断能力强，持续学习和创新能力强。有良好的师德，能面对每一个学生，给学生信心。良好的人际关系和协调能力。有良好的自信心和战胜困难的意志力。有独立使用教材和开发课程的能力。
2中等职业学校教师专业化现状分析
我国职业学校教师专业化的现状如下:
2.1专业能力薄弱
教师学历低。全校108名教师中有三分之二的第一学历为大专，本科学历全部为函授取得。研究生几乎为零，有的甚至来自小学教育。教育基础能力不足以适应当前新课改，部分教师只能按部就班，安于现状，缺乏自我成长的内在动力。作为教师应该提高的一项基本能力，不能熟练地运用各种教学方法和教育手段进行学习和掌握，特别是现代教育技术的能力，组织教学和管理的能力，与学生沟通的能力，处理课堂事故的能力，甚至理解为给自己的工作增加负担。
2.2专业知识过时
目前，职业学校教师的主要来源仍取决于师范院校的培养。由于师范院校一直是一个专业性很强的部门，过于注重学科的专业知识，对当前教育的前沿理论，特别是对当前职业教育的课程改革重视不够。另外，相当一部分毕业生从事教学后只关心本专业的知识，不愿意学习或使用必要的教育学、心理学知识。
2.3专业研究不足
大多数教师的教育研究意识和能力薄弱。他们只关注教学任务的完成，关注上课、备课、批改作业、课后辅导等常规教学工作。他们没有时间和精力从事教育研究，甚至把教育研究与课堂教学对立起来。很多老师每学期的教学总结流于形式，质量不高，缺乏理论指导。对于那些以提高教师专业水平为目的的教师再教育培训，由于主客观原因，要么回避，要么勉强应付，根本不把它当作提高专业水平的机会。
2.4教育经费短缺
目前，就我县教育系统而言，各级政府都把教育放在优先发展的战略地位。但由于各种历史原因，教育欠账居多，教育整体状况仍显不足。主要表现为教师外出培训的机会较少，外出培训的教师很少，学校培训的专项经费少得可怜，严重影响了学校教师的积极性，更谈不上全体教师真正的专业发展。
3对中等职业学校教师专业发展的思考
3.1创造环境激发教师专业发展的内在要求。
根据激励理论，教师如果能有自主发展的愿望，把教育作为一种责任和使命，就会有更大的工作动力，从而学好专业，发挥专业作用，把教育教学做得更好。教师不再被动地对待自己的专业发展，而是将专业发展视为自我发展和自我完善的需要。有了自我意识，他们就能获得职业满足感。这可以从以下几个方面来做:教师要树立终身学习的理念，教师要加强教育科学技能的自我训练，教师要积极有目的地开展教育研究。
3.2行政促进保障教师的专业发展
在初始阶段，教师专业发展需要外力、环境感染和机制激励，而这种作用是学校管理不可或缺的。比如一个县有很多老师。充分发挥县市级名师的辐射和带动作用，有利于青年教师快速成长。让这些名师带动区域内成熟的骨干教师向研究型、专家型发展。依托丽水教育局 特级教师 工作室， 名师 工作室， 教学人员 工作室和我们的国家 中小学教师 工作室的平台，其成员是 市学科带头人、市县教坛新秀、骨干教师 组成和常规开发 名师沙龙 、 工作室培训 活动让一批青年教师脱颖而出，取得了非常好的效果。
3.3自我反思，不断提高教师的专业水平
#p#分页标题#e#新课程强调教师的自我反思。良好的教学反思意识和反思行为对教师专业发展具有重要的矫正和预测意义，是促进教师专业发展的有效手段。反思是指教师以自己的教学活动为对象，审视自己在教学活动中的行为，及其背后的意识形态和由此产生的结果。是对背后发生的看似普通的教育现象进行讨论的过程。反思是教师专业发展的重要组成部分，包括自我反思、自我诊断、学生反馈、家长反思、同事提醒、领导督导等。教学反思不是一般意义上的 回顾 ，而是去思考、反思、探索和解决教育教学过程中存在的问题。
学校可以通过互讲互评、校领导与骨干教师和教师直接对话交流、组织教学反思和案例交流、观摩课例等方式，引导教师在教学实践中发现、提问、研究和解决问题，使教师在自我反思中提高专业水平。
3.4构建教师专业发展的评价机制
为进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，营造尊重人才、集聚人才的良好环境，引导教师树立 有所为才有地位；只要有事情做，就一定有状态 价值取向，研究并构建引领教师专业发展的评价机制。
建立自我评价和其他评价机制。
①要求教师对自我教育教学工作进行评价。研讨会涉及的所有课程都是自我评价，包括自己的性格风格，成功与不足。
②组织教师对教师个人的教育教学工作进行集体评价。例如，组织学校教师对其他教师的课堂教学进行评价，通过观察其他教师的教学，指出他们在课堂教学中的成功做法并提出改进建议。
③建立学生和家长的评价体系。在班级或全校范围内以问卷或研讨会的形式对教师的工作进行评价，以达到内部评价和社会评价的统一。
建立教师专业素质成长档案袋。
教师的教学活动本身就是一个教学研究过程，其重点是解决工作中的具体问题。论文可以作为科研成果，教师的日常工作表现也是教师专业成长的一部分。因此，我们需要建立教师专业素质成长记录档案，记录教师每学期的项目立项、课程设计、课堂诊断、教学反思、研究论文、业务竞赛等情况，从教育教学科研全过程全面评价教师的专业发展。
3.5建立激励制度，促进教师专业发展
3.把学校的评价体系和奖励体系有机结合起来，促进教师发展。一方面，每个教师个体是纵向比较的。根据他们在个人发展规划上的进步给予奖励，从而促进教师的纵向发展。另一方面，对整个教师群体进行横向比较。根据个人或集体在与其他教师的竞争与合作中取得的成绩给予奖励，以促进教师整体的共同发展。学校每两年评选一次校级教学能手、教学新秀，县教育局每两年评选一次县级教学新秀、县学科带头人，推荐申报市级教学新秀、市级学科带头人、骨干教师、市名师，鼓励教师追求学术地位、精益求精。
总之，没有高素质的教师，就没有完善的职业教育。要使新课程改革成功，我们必须有一支专业的教师队伍。促进教师专业发展，提高教师素质，不仅是当今世界教师教育的共同话题和主要发展趋势，也是我国教师教育改革和发展的需要和方向。课程改革实验是教师专业发展的有效载体，也为教师专业发展提供了良好的发展舞台。在各级职能部门的努力下，在教师积极参与课程改革的实践中，教师的专业素质可以不断提高。
