在高中地理的知识记忆中，大家都可以使用地理位置记忆法，即借助地理学科中的方向和位置，借助图像来记忆历史知识的一种方法。其特点是形象记忆与理解记忆相结合，形象思维与抽象思维相结合。这种方法学生容易接受，尤其是在复习中，会事半功倍。
先简单，后复杂。复杂的问题不一定是重点，但一定是难点。比如等高线地形图，首先要“记住”的是等高线图的基础知识——等高线的定义和特征，等高线在各部分的分布，比例尺等。有必要先把简单的知识搞清楚，再去攻克难点。
先是树干，然后是树枝和树叶。“干”是纵向的、结构性的知识，如基本概念、原理、规律等，而“分”是横向的、外延性的知识，如主体知识的阐述和运用。毕竟“枝”长在“茎”上，重要性不如“茎”重要。例如，与“气候形成因素——太阳辐射、大气环流、下垫面性质和人类活动”相比，“下垫面比热容的差异、太阳辐射的反射率和对气流的影响”是次要的，因为后者是前者的进一步解释。
先总结，再具体。总的来说，它表达了整体性的特征，而具体来说，它描述了局部的细节。比如气候的“海洋性和大陆性特征”，整体上可以用“空空气中的水汽量”来理解，但在局部，我们需要知道降水的季节分布、气温的年变幅和日较差、最高和最低气温月份等。再比如，在一大段文字中找几个“关键词”来记忆，这些关键词会提示这段文字。
高效记忆知识的方法第一，联想记忆
俄罗斯生物学家巴甫洛夫指出，记忆依赖于联想，联想是新旧知识联系的产物。对于那些有多重含义的地理事物，我会指导和教学生使用联想记忆。比如在“秦岭-淮河”这一重要的‘自然分界线’的教学中，我指导学生联想:“秦岭-淮河线”是一条零度等温线，800米降水线。它是暖温带和中温带、湿润气候区和半湿润气候区的分界线。这样既联系了旧知识，又扩大了记忆内容，增强了记忆效果。
第二，兴趣记忆
在学生的记忆过程中，自己感兴趣的东西的记忆效果远远好于不感兴趣的东西。老师的引导作用就是如何把学生不感兴趣的事情变成有趣的事情，把不容易记住的枯燥记忆变成有趣的记忆，让学生处于愉快的学习氛围中。这种教学方法对于那些基础差，不愿意学的学生来说，尤为重要。对于那些学生不感兴趣的枯燥知识，我会用有趣的记忆法来引导学生学习。
第三，特色记忆
对于一些地区的地形学教学，我还灵活运用板绘，以“特征记忆法”指导学生学习。比如在讲新疆的地形地貌时，我先在黑板上画出新疆的轮廓，然后用粗线标明东北的阿尔泰山、中部的天山和南部的昆仑山，用彩笔画出准噶尔盆地和塔里木盆地，用斜线标明这两个盆地的范围。这样边说边画，看得见摸得着，有意为之。展现在学生面前的是一幅活地图。学生可以从板画中直观地了解新疆“三山两盆”的地形特征。
