每一位新入职的教师内心也许都会有一种忐忑不安的心情，如何更好地把所学的体育理论和技能转化为教授学生的实践能力，让学生更好地接受。笔者几年来的教学中，一些固有的观念会随着教学的深入，在反思后逐渐转变。起先会认为本来是对学生好，是对学生的责任和不辜负，回过头来就成了自己的一厢情愿，费力而无效。所以，小编总结了下这一点，希望与大家交流观点，为新教师的授课提供参考。
讲授的内容少即多。初步观点：认为教给学生的越多越好，可以在实践中发现或许精讲精练才能达到更好的效果。
笔者入职以来一直承担着学校健美操校本课的教学任务，对象是七、八年级的学生。本校设置的校本课程将结合本校的资源特点和地区特色拓展内容，旨在突出学生学习的主体地位，满足学生兴趣爱好发展，实现义务教育阶段的分项教学。同学们根据自己的兴趣和爱好，选择自己喜欢的体育项目。
因为自选是以兴趣为导向的，相对于一般的常规教学学生，学习的积极性会较高，所以在授课时自己也会受到他们的感染，再加上他们相对的协调能力比较强，不由得要他们多学习多掌握一些内容。可以逐渐发现这样的效果并不理想。第一，在追求学习量的前提下，质量没有很好的保证。在排舞教学中，我认为一套简单的练习让学生多学习，每一节课都学一套。能导致学生动作不规范、不准确的情况发生，甚至发生动作套路之间的记忆混乱。学员并未真正掌握熟练动作，在练习中也难以体会动作自动化阶段时的流畅感，难以持续保持练习兴趣。
一次蓝青工程演示课，评课教师提出的意见有学生行为规范需要加强。平时复习原教学动作内容要规范准确一致，但是当时由于配合着音乐练习，转换动作时很多学生听不到，当评课老师说出这个问题时，第一反应是学生没有集中精力完成动作。但是回过头再反省时，自己当时并没有找出真正的原因，一直以来授课只想让学生多学，而没有对学生的个别动作反复规范和强化。一直到一天实习生帮我带上两节课，两节课的时间只学了四个八拍的简单组合动作，但是同学们做得很开心。那时候我才明白原来学生开心的并不是学了多少新动作内容，而是在熟练掌握动作之后的舒展练习让他们感觉更满足和充实。原本上课的不是多教，而是精的教。越是学生会，在完成自我感觉的时候感觉到成功，就会更加努力地实践，也是新课程理念下的全体学生。
不教条地讲授理论。初见：理论课要有逻辑性，要把概念讲得全面、有逻辑性，把握原则和原则，但事实是学生又能学多少，主要目的又能达到多少？
通过“每天坚持锻炼一小时”的理论课程教学，将坚持体育锻炼对身心发展的价值一一罗列，在策略分析中通过以下角度来阐述，包括注意调整认识，消除误区；化整为零，合理安排锻炼时间；设定目标，制订计划看起来硬生生的概念问题，讲的再全、学生都会觉得比去外面活动时要注意调整认识，消除误区，化整为零，合理安排锻炼时间；设定目标，制订计划看起来硬生生的概念问题，讲的再要讲的话，学生也会觉得比去外面活动要多，学生们会觉得很难接受，所以说得很清楚。
受教育者转变观念时，条目可以简单概括，而以案例或故事来引导学生，使他们对“故事”的吸引有扎实的记忆，同时也会根据自己的经历感同身受，达到共情，从而更好地将理论讲解转化为学生积极参与体育锻炼的实际动力。这一课的主要目的并非在于掌握理论内容本身，而是通过讲解锻炼促进学生今后参与体育锻炼的积极性。
并且在每天坚持一小时体育锻炼的策略时，要注意偏重实际应用，案例分析讲解后自然引入学生进入自己现有的个人学习生活状态，学会应用是讲授这一部分的目的。
情绪态度作引导。初始观：教师理论和技术能力是引导学生的核心。
体育课上，体育教师会见新生时，一般都是室内理论课，这是新生与教师的第一次接触，也是至关重要的初始印象。体育课室内从学生的心理上来看，他们的心都飞到了操场上，想要在户外活动，如果老师讲的只是条条框框的话，老师讲的话就会有很大的逆反。并在课程中融入了对学生情感和价值观的引导，并以实际案例来激发学生对未来体育课程的热情和对体育本身的热爱，这次的初恋才算成功。
其中包括实践性课程，注重培养学生情感态度的价值观，教师带着对学生终身负责的感情去上课，学生会倍受感染，内心也能体会到教师对其的深深爱。如果学生真诚地接受老师，喜欢老师，敬佩老师，那么课程的传授就更容易被接受。人类是情感动物，这种基于情感的师生互动将为基本教学内容建立良好的师生关系。
