第四节 教育与人的发展
概念：人的发展指个体在从生命开始到生命结束全部人生过程中，不断发生变化的过程，人的发展分为生理的发展、心理的发展。
青春期发展：
1、青春期是人生中最为关键的发展阶段，是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。
2、中学生身体形态发育：骨骼发育快、身高体重发育快、第二性特征
3、中学生身体机能发展：呼吸系统、循环系统、神经系统
4、性器官日趋成熟：月经初潮、首次遗精
发展规律：
1、个体发展的顺序性：儿童从出生到成人，身心发展经历由低级到高级，由量变到质变的发展过程，所以教育时，遵循有具体到抽象，由浅入深，由低级到高级的顺序。
2、个体发展的阶段性：个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同总特征，这就是身心发展的阶段性。所以，教育从学生实际出发，对不同年龄阶段的学生采用不同的教育内容和方法。
3、个体发展的不平衡性：一方面，身心发展的同一方面在不同年龄阶段不平衡；另一方面，身心发展的不同方面发展速度也不平衡。所以，人有发展关键期，这时身体心理某一机能最宜形成，关键期施加影响，可以起到事半功倍的影响。
4、个体发展的互补性：机体某一方面受损，可通过其他方面超常发挥得到部分补偿，所以，教育要扬长避短，发现学生优势。
5、个体发展的个别差异性：性别差异、发展水平差异。所以，教育要因材施教，充分发挥每个学生的潜能。
影响人发展因素理论：
1、内发论（遗传决定论）：性善论、基因复制、成熟势力说
2、外铄论（环境决定论）：白板说
3、多因素相互作用论
影响人发展的因素：
1、遗传（意义）
遗传素质是人身心发展物质前提，为身心发展提供可能，但是先天素质构成部分，不是全部。
遗传素质差异对人身心发展有一定的影响
遗传素质发展过程制约年轻一代身心发展年龄特征
遗传素质不能决定人的发展
遗传素质具有可塑性
2、环境（对个体影响）
使遗传发展可能变成现实，推动人身心发展，不决定人发展，个体受环境影响不消极，而是能动实践。
3、人的主观能动性
人的主观能动性使人身心发展的动力。
4、学校教育
人身心发展（主导作用）：有目的有计划培养人，有专门训练的教师，有效控制协调学生，给人应向全面深刻。
个体发展（特殊功能）：按社会要求，对个体发展进行社会性规范。加速个体发展。即时、延时价值。开发个体特殊才能，发展个性。
