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精彩导读
“率性教育”是创造性的教育实践转化。未来学校的新样态、未来课堂的新模式、未来学习的新变革正是“率性教育”探索方向，即融合多学科对“儿童”的思考，重视儿童的生物性、天性基础及其根基作用，强调学不躐等的自然适应性原则。
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本书作者简介
于伟 现任东北师范大学校长助理、附属小学校长，教育学部教授。教育部“长江学者奖励计划”特聘教授。兼任国家教材委员会专家委员会委员，教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会副主任委员，教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会副主任委员，中国教育学会教育学分会副理事长、全国教育哲学学术委员会副主任委员、全国教育基本理论学术委员会委员。
壹
理想中的学校是怎样的？它应是学生探究、想象、求知的“梦工厂”，而不应该简单地做成“流水线”甚至“工厂”。学校教育不应该采取“一刀切”和“齐步走”的简单做法，不能忽视儿童作为教育对象的内在需求及成长规律，使得儿童的天性、个性得不到舒展。这需要我们学校和老师破除“完美主义”的思想束缚，因材施教、遵循个性、关注个性差异，培养勤学好问、善于表达和富有探究精神的学生，办出充满童趣、创造力、梦想和智慧精神的学校。
关注儿童发展以及遵循儿童成长发展规律，让儿童成为教育中的主人，让儿童获得更多的自由和爱，这便是于伟教授在东北师范大学附属小学的教改实践。于伟教授基于过去十多年对于教育的思考，提出了“率性教育”理论，带领附小团队系统总结写作了《率性教育的理论与实践探索》一书，并于2018年在教育科学出版社出版。
于伟是东北师大教授、博士生导师，曾任东北师范大学教育学部首任部长，教育哲学与青少年教育一直是他的研究方向，是一个典型的专家型、学者型校长，而不仅仅是一个行政管理意义上的校长。
2014年8月，于伟离开“学术界”，来到“教育界”，用他自己的话说，“一个研究教育的如果办不好教育就是一种耻辱”。
于伟校长担任东北师大附小校长之后，他希望将教育哲学与青少年教育这二者有机结合起来，对教育进行哲学之问与教育之思，而思考与研究的成果便是“率性教育”理念的提出。
贰
“率性”并非生造词，也不是舶来品，而是来自于中国传统文化典籍《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。在他看来，《中庸》里的这三句话就经典地传递了天性、人性与教育的关系，他将“天命之谓性”解释为儿童与生俱来的生理和心理发展规律特点，率性便是遵循这一规律，而教育就是在遵循这一规律的基础上去促进和改变一个人。
“率性教育”是创造性的教育实践转化。未来学校的新样态、未来课堂的新模式、未来学习的新变革正是“率性教育”探索方向，即融合多学科对“儿童”的思考，重视儿童的生物性、天性基础及其根基作用，强调学不躐等的自然适应性原则。
在率性教育理念的引领下，东北师范大学附属小学开展了率性学校的建构、率性教学、率性德育的探索等。书中借助生动详实的案例分析了率性教育理念落实在各学科教学和德育实践中的做法。特别是学校开展的有过程的归纳教学，是小学课程与教学领域的一大突破。
于伟教授“率性教育”理念的核心要义有三个：
第一是保护天性，源于“天命之谓性”；
第二是尊重个性，尊重差异，打破完美主义，少搞一刀切；
第三是“培养社会性”，培养学生的基本文化素养，培养规则意识、责任意识、自主观念和合作精神，为将来成为一名合格的公民奠定基础。这其中，保护天性是重中之重。
保护儿童的个性，尊重儿童的差异，是“率性教育”的内涵之一。完美主义的管理方式、教育教学评价方式并不适宜儿童个性的发展。因此，“率性教育”所倡导的，是要因其固有、循序渐进、因材施教、量体裁衣式地帮助每一个学生找到自己的位置，在保护儿童共同天性的基础上，充分让儿童的差异性显现出来。于伟坚信，在基础教育阶段，小学是保护天性最重要的时期，“如果等到中学和大学再谈保护天性就为时已晚，孩子越小，天性越需要得到保护。”
“整齐是中国自古以来的一种传统审美。”于伟理解一些学校的做法，但他反对过多地将这种带有军事化色彩的整齐划一带入小学低年级的教育中。在他看来，如今小学教育中的一些传统做法与孩子的天性相违背。孩子天性好动，没有定性，但学校却要求孩子在上课和排队的时候坐齐站齐。在东北师大附小，于伟要求老师们打破这一传统规则，不强制孩子在上课和列队的时候保持整齐，尤其在学校运动会开幕式上取消了正步走。
东师附小的教学楼，最窄的走廊都达到了6米，宽的甚至达到了8米，每间教室面积至少都达到了90平米，大的达到180平米。每一个教室都不设门，教室的墙带有滚轮，可以推开。这些宽大、灵活的设计都遵循了孩子好动、爱玩的天性，因为学生喜欢时不时在地上躺一会儿或者四处跑动。
叁
《率性教育的理论与实践探索》一书分为率性教育的理论构建、率性教学、率性德育三个部分，从理论到实践的角度全面阐释了东北师大附小“率性教育”办学理念以及实践创新。
第一部分率性教育的理论构建立足于理论阐释与分析，分析了率性教育提出的理论与实践依据；系统介绍了率性教育的理论体系。
第二部分率性教学立足于课堂教学实践介绍了有根源、有过程、有个性的率性教学理性思考，以有过程的归纳教学为突破口呈现了学校的实践案例。
第三部分从学校德育工作存在的问题出发，提出有尊重、有过程、有道理的率性德育，集中展现了学校率性德育的实践路径和典型个案。
本书注重理论与实践的融合，不仅从学理层面剖析了率性教育的理论基础和思想渊源，更注重结合具体的教育教学案例，详尽分析了率性教育理念在教育教学中落实的细节和要害。
率性教育，不仅是于伟教授对教育进行哲学思考的结果，同时也是学校教育与发展的指导理念。率性教育既有文化传统的依据，也有学校的传统积淀。于伟执掌东北师大附小以后，近六年时间听了1000多节课，参加教师备课研讨200多次,可以说有价值的东西都是在听课的过程中、与老师们的交流互动过程中产生的。这就说明，率性教育并非诞生于理论星空的空中楼阁，而是来自于教育实践的“地气之思”。
于伟教授在东北师大附小大胆探索“有根源、有个性、有过程”的率性教学改革，并将这些思想悉数解读在《率性教育的理论与实践探索》一书中：
第一，率性教学是“有根源”的教学，即挖掘知识根源，让教学有据可依。一是在教学设计、教学活动中注重挖掘知识的来龙去脉，厘清知识的“根”。二是要依循儿童学习的规律和特点，发现儿童学习与成长的根源，即教学对象上的“根”。三是要把握“教”的规律，了解不同教学方法、教学模式、教学组织形式的实质和特征，为教学寻找本源上的依据，即教学方法上的“根”。
第二，率性教学是“有过程”的教学。由特殊到一般的归纳的教学，强调从个别(个人或他者)经验或个别事物出发，对知识产生的环境、原初状态进行适当还原，让儿童体验人类知识再发现的过程。
第三，率性教学是“有个性”的教学。由于儿童在生活背景和学习兴趣、速度、适应性等方面的差异，学校在不同学科上集中探索了集体补充模式、学习进度模式、课题选择模式、学习起点模式、学习顺序模式等不同教学方式以适应不同学习差异，满足学生的不同学习需求。
肆
总的来说，《率性教育的理论与实践探索》一书全面总结和提炼了东北师范大学附属小学率性教育的理论体系和实践经验。著名教育家、北京师范大学顾明远先生亲自为书作序，提出要“让懂教育的学者办教育”，东北师大附小的教育改革实践是“实实在在的理论与实践创新”。
2018年，东师附小《基于率性教育理念的小学教育教学的研究与实践》荣获第二届基础教育国家级教学成果奖。2018年12月，学校成功承办了中国教育学会第31次学术会议的微论坛，是当年承办微论坛12个单位中唯一一所小学。2019年，《基于归纳，关注过程——东师附小有过程归纳教学的行与思》在第五届中国教育创新成果公益博览会上荣获2019年优秀教育创新“SERVE奖”。
该书入选为中国教育新闻网2019年“全国教师暑期阅读推荐书目”。阅读本书，不仅可以为中小学管理者开展整体教育改革提供思路和借鉴，也可以为中小学教师开展教育教学实践提供养分和参考。
