随着学科目标聚焦培养学生综合语言运用能力，除了关注语言知识层面的学习外，语言技能、学习策略、情感态度层面对学生后续英语学习的重要性逐渐引起关注。
“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能基于这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”
——《英语课程标准（2011版）》
“读”的技能，既指向对单词、句子、语篇的朗读，要求读音正确、语调节奏正确；除此，也指向对句子或语篇等的理解，要求读懂句子或语篇传达的信息，并养成按意群阅读的习惯。
阅读作为语言技能之一，也是一种复杂的认知活动，是读者从语篇中接收、提取信息，通过与自己大脑中已有的知识相结合，重新建构意义的过程。
阅读教学的过程是怎样的?
不同类型的阅读材料，其中呈现的语篇内容、逻辑结构不同，教师需要根据不同的语篇内容、结构设定相应的目标任务，根据不同目标任务设计不同教学活动，带动阅读技能的训练。
阅读教学的过程一般分为三个阶段：阅读前-阅读中-阅读后，帮助学生了解语篇概要、结构，理解语篇关键信息，根据已知的语篇内容、结构转换加工并进行扮演、复述、仿说、仿写等。
面对不同的阅读材料，该如何设计目标任务和教学活动?
小学阶段的教材中，语篇内容多为故事、对话等，面对这些不同的阅读材料，需要对其进行分类，针对不同特点、内容的阅读教材进行分析。
针对目前我们线上平台的课程【小学英语故事阅读教学活动设计】，下面，我们从故事类阅读教材入手，一起看看下面的例子：
【上海牛津版5A M4U1 Water】
Period 4 An Adventure in the Rainforest
文本类型：叙述性
教学目标：阅读理解
任务形式：集体叙述/ 个体叙述
阅读目标任务：
1.讲述雨林历险中的时间、地点、人物和事件。
2.复述雨林历险的过程，包括遇到的险境，解决方法并说明理由。
阅读教学活动：
1. 看图，了解雨林，预测故事发展；
2. 看图，听故事，整体感知故事发展；
3. 看视频，了解Richard and Nathan遇到的困难；
……
阅读技能训练：
1. Predicting: How is Richard and Nathan’s adventure?
2. Scanning: What problem do they have?
……
本课程【小学英语故事阅读教学活动设计】基于课标要求，详细解析了小学阶段故事阅读教学活动的设计思路和设计意图，通过层层推进的活动内容和方式的分步拆解说明，帮助教师深入理解故事阅读教学活动的设计要点，掌握设计方法，提升教学技能。本课程配有学习说明书、课堂教学视频和相关课例的配套资源包（含课件、教案、故事册、练习等）。
关于阅读，今天呈现的就这些啦~~
