雷望红 | 县域中职中专教育的问题及其出路

湖南H县已经实行了强制性普职分流，普职分流之后带来了两个明显问题：

一是职校学位不够导致部分学生没有书读。就全市的情况来看，全市2020年有98000名初中毕业生，应有46000个学生分流到职校，全市的职校实际上只能消化29000名学生，还有17000人到了市外职校就读，剩下10000多名学生去向不明。H县只有一所公办学校，2021年招收了1763名学生，近几年新成立了民办学校消化了一部分生源，但是因为收费过高而技术不够硬，导致学生寥寥。

二是强制分流形成事实上的分层，职校学生以后进生为主，不断强化自身的“后进”的身份特征。在职校中发现，大多数学生仍然不爱学习爱玩手机，女孩子涂脂抹粉、穿奇装异服，男孩子三五成群到处闲逛、上课不进教室等。他们对于自身的专业也不感兴趣，所以平时大量的时间都是浪费掉的。

中职学校发展面临着难以逾越的瓶颈：一是县城缺乏可以支撑的产业，难以形成校企互动和校企交流；二是职校的教师主要是从其他中小学分流的教师，自身缺乏专业性，最近几年才开始重视教师队伍建设，年轻教师的专业性稍强；三是学生主要以后进生群体为主，对他们的行为改造本身就是个难题，专业教育的难度更大。因此，学校针对学生进行了分类教育，分为升学班和就业班。

升学班主要是成绩尚可，还有学习积极性的同学，他们的主要目标是考上一所好的专科或本科。升学班的学风特别好，学生上课主动上交手机，认真学习，相互请教，与普通高中无异，成绩排名靠前的学生会主动熬夜学习。学校为了保护升学班的学生不被影响，让两种类型的学生错开吃饭，尽量减少相互之间的接触。

就业班的学生就是鱼龙混杂，各种类型的学生都有，他们在毕业后可以选择就业，也可以选择继续升学。对专业感兴趣的学生，会努力学习，积极参赛，但是对专业不感兴趣、对未来没有想象的学生，则会无所事事。

在中职学校的班级分类中，升学班数量少，高三共17个班级，有5个升学办，12个就业办，其中升学班是在高二和高三时逐年增加的。

从职校的情况来看，有两个值得反思的现象：一是大量的学生没有被培养；二是借职校的外壳培养普高生。由于职校学生主要是初中分流而来的后进学生，那么职校就面临着“如何将后进学生培养为积极青年”的课题，核心在于自愿分流、组织起来和转制升格。

自愿分流是对学生就学意愿的充分尊重，不能通过强制性分流剥夺了学生自我选择教育方式的权利。自愿分流应该遵循学生自己的意愿和兴趣，选择去普通高中或职校。如此的分流方式，能够使得学生和学校之间建立良性的互动和教学关系。

组织起来有两种方式：一是建立严格的培养体系，根据学生的个人特点安排课程学习，同时提高学习难度，改变“宽进宽出”的培养机制。二是加强校园文化建设，组织学生开展各种活动。针对学习基础差、缺乏学习兴趣的学生，需要将他们的时间利用起来，不能浑浑噩噩地虚度光阴，通过有组织的文化生活填充他们的时间。

转制升格是指在未来若干年，一部分中职中专转为普通高中，以增加高中学位供给，回应县域社会对更高教育质量的需求；一部分中职中专升格为高职高专或转为高职高专的分校，职业教育层面重点发展高职高专教育，提高职业教育的水平和职教生的潜能。