1、教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律
的科学
2、教育心理学的研究任务：
（1）关于“学”方面的研究：
①提示学习结果的性质
②对学习结果进行科学分类
③阐明学习的过程
④阐明有效学习的条件
（2）关于“教”方面的研究：
用实证研究的方法对教师在教育教学过程存在的问题作出有科学依据的回答
3、新教师的特点：（三种错误观念）
（1）教学只是传递知识的过程
（2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识
（3）学会教学只不过是经验的积累过程
4、教育专业发展的五个阶段：
（1）新手水平
（2）高级新手水平
（3）胜任水平
（4）熟练水平
（5）专家水平
5、专家教师与新手老师的差异表现在：
（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效
（2）关于问题的解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作
（3）关于洞察力的，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题
6、教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力
包括：知识专长，管理专长，教授专长，诊断专长
7、影响教师成长因素：个人因素、情境因素、系统过程
8、刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。
几种主要的形式：
（1）以教研组为基地的教研活动
（2）微型教学
（3）教学决策训练
（4）反思训练
（5）开展行动研究
9、皮亚杰的认知发展理论的基本观点：
（1）发生认识论
（2）建构主义的发展观
（3）认知发展：①图式②同化③顺应④平衡
10、皮亚杰的认识发展阶段的特征：
（1）连续性和阶段性
（2）结构性
（3）次序不变性
（4）交叉性
11、皮亚杰的认知发展的具体阶段：
（1）感知运动阶段
（2）前运算阶段
（3）具体运算阶段
（4）形式运算阶段
12、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：
（1）将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式
（2）考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的
认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标
（3）皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上
13、维果茨基的认知发展理论的基本观点：
（1）文化历史发展理论
（2）心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程
（3）认知发展的三种重要观点：
①内化
②“最近发展区”理论
③支架式教学
14、维果茨基理论在教育上的意义：
（1）儿童通过将外部的对话加以内化来学习
（2）提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示
（3）语言和思维密切而复杂地联系在一起
15、埃里克森的心理社会发展理论把人的一生划分为八个互相联系的阶段：
（1）婴儿时期：获得信任感克服不信任感阶段
（2）婴儿后期：获得自主感避免怀疑感与羞耻感阶段
（3）幼儿期：获得主动感克服内疚感阶段
（4）儿童期：获得勤奋感避免自卑感阶段
（5）青年期：获得同一感避免角色混乱感阶段
（6）成人前期：获得亲密感避免孤独感阶段
（7）成人中期：获得创造力感避免自我专注感阶段
（8）成人后期：获得完美感避免失望感阶段
16、埃里克森心理社会发展理论的教育意义：
（1）帮助学生渡过勤奋和自卑危机
（2）适应同一性和角色混乱危机
17、柯尔柏格的道德发展理论把儿童道德发展划分为三个水平，六个阶段，分别为：
（1）前习俗水平
第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段
第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段
（2）习俗水平：
第三阶段：好孩子定向阶段
第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段
（3）后习俗水平：
第五阶段：社会契约定向阶段
第六阶段：普遍道德原则的定向阶段
18、柯尔柏格道德发展理论的教育意义（对如何进行道德教育提出的建议）：
（1）首先要了解儿童的认知发展水平
（2）提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突
（3）帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理
（4）把下一个道德阶段作为当然道德教育的目标
19、父母教养方式的类型：
（1）权威型教养方式：接受+控制
（2）专断型教养方式：拒绝+控制
（3）放纵型教养方式：接受+容许
（4）忽视型教养方式：拒绝+容许
20、父母教养方式对儿童的影响表现在：
（1）学业成绩
（2）自我价值感
（3）心理健康
21、同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用，表现在：
（1）满足儿童多种心理需求
（2）为社会能力发展提供背景
（3）促进自我意识的发展
22、认知方式：是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采用的习惯性方式
23、认知方式差异：
（1）场独立型与场依存型（美国心理学家赫尔曼﹒威特金）
（2）沉思型与冲动型（杰罗姆﹒卡）
（3）整体型与系列型（英国心理学家戈登﹒帕斯克）
（4）聚合式思维与发散式思维
（5）具体型与抽象型
24、智力是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等
25、认知结构的差异变量：
（1）观念的可利用性
（2）观念的可辨别性
（3）观念的稳定性和清晰程度
26、学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，具体表现在：
（1）学生对所用感觉通道的偏好
（2）学生对学习环境的偏好
（3）对学习内容组织程度的偏好
（4）对学科选择的偏好
27、教育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式
（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3）运用适应认识差异的教学手段
28、性格是指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征
29、卡特尔的人格特质理论模型分成四层：
（1）个别特质和共同特质
（2）表面特质和根源特质
（3）体质特质和环境特质
（4）动力特质、能力特质和气质特质
30、性格差异的鉴定方式：
（1）自陈量表式测验
（2）投射测验
（3）情景测验
（4）自我概念测验
31、性格差异的教育意义：
（1）有的放矢，培养学生良好性格
（2）针对学生的不同性格进行教育
（3）掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制
32、特殊儿童是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童
33、特殊儿童的类型：
（1）智力超常儿童
（2）智力落后儿童
（3）特定认知或学习障碍（学习困难学生、注意缺陷多动障碍儿童）
（4）社交和行为问题（情绪和行为障碍儿童、自闭症）
（5）生理和感觉缺陷（生理和健康损伤儿童、视觉损伤儿童、听力丧失儿童、多种严重残疾）
34、学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化
35、我国流行的学习分类：知识学习、技能学习、社会规范学习
36、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
37、奥苏伯尔的有意义言语学习分类：有意义学习（符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题、创造）和机械学习
38、经典条件反射学习理论关于学习规律的观点（代表人物：俄国生理学家巴甫洛夫）
（1）刺激泛化
（2）刺激分化
（3）消退
（4）恢复
39、操作条件反射学习理论关于学习规律的观点（斯金纳）
（1）强化
（2）消退
（3）惩罚
40、操作性条件反射的教学应用——程序教学，基本原则为：
（1）小步子
（2）要求学生做出积极反应
（3）及时反馈
（4）学生自定步调
（5）低的错误率
41、社会学习论的观察学习方式（班杜拉）
（1）直接的观察学习
（2）抽象性的观察学习
（3）创造性观察学习
42、观察学习的过程：
（1）注意过程
（2）保持过程
（3）运动再现过程
（4）动机过程
43、行为主义学习理论在教学中的应用（布卢姆）
（1）掌握学习
（2）自律学习（班杜拉）（自我观察、自我评价、自我强化）
44、布鲁纳认识发现学习理论的观点：
（1）认为学习是一个主动的认知过程
（2）对儿童心理发展实质的看法
（3）重视学习过程
（4）强调形成学习结构
（5）提倡发现学习
45、建构主义的不同倾向：
（1）激进建构主义
（2）社会建构主义
（3）社会文化取向
（4）信息加工建构主义
46、建构主义学习观的共同点：
（1）强调复杂学习环境和真实的学习任务
（2）强调社会协商和相互作用
（3）强调学生用多种方式表征教学内容
（4）强调学生理解知识建构过程
（5）强调以学生为中心的教学
47、建构主义学习观包括：
教学设计、课堂教学模式和创建与使用、课程设计、学生心理辅导及教师的教育等
48、教学模式：抛锚式教学模式、认识学徒教学模式、随机进入教学、支架式教学、自上而下的教学
49、人本主义心理学的主张：
（1）心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理
（2）对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机
（3）尊重个人心理与行为的完整性
（4）理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的，甚至有部分是重叠的
（5）尊重个体心理的差异性与独特性
50、人本主义思想在教育上提出一些具浓厚人本色彩的教育理念
（1）在平常教学中培养健全人格
（2）推行以学生为中心的教育理念
（3）培养团体精神的合作学习
（4）推崇人性中心课程
（5）提倡情感型的师生关系
