近年来，大家崇尚的“赏识教育”被人用坏了。很多人理解成尽量多的去夸孩子，培养孩子的自信心。
“赏识”中的“识”，是通过长期的相伴、观察与分析，真正全面客观地了解孩子。
“赏”则是在全面客观了解孩子的前提下，带着欣赏的眼光，去适时地、艺术地、真诚地称赞、夸奖和表扬孩子。
“教育”中的“教”，即是成年人以身示范，言传身教，做孩子的道德榜样；并向孩子传授学习方法与技能、人生经验和已经形成的知识，引导孩子勇敢地去探究未知和适应社会等。“教”是从外部向孩子施加影响，既有启发，也有灌输，还包括批评与惩戒，带有一定的强制性。
“育”，即尊重孩子的成长规律，尊重和顺应孩子的天性和兴趣，让孩子在模仿和尝试中，逐渐养成良好的生活和学习习惯。当孩子可以自由地模仿成人、学习同伴和进行尝试，在游戏、学习和活动中，或经受挫折与失败，或享受成功，体验快乐时，其内在潜能就会不断被激发。
尽管表扬孩子是可以建立起他们的自信和自尊。但可能会破坏他们的主动性。当家长或者老师表扬孩子很棒的时候，孩子甚至并没有做任何很棒，或者很特别的事情。从这一点来看，一旦表扬变得十分廉价和容易，孩子就很难认识到努力付出的重要性。
斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克研究表明肯定孩子的能力而非孩子的努力会带来许多消极影响。同样，他们的研究也证实，告诉孩子和能力相比，努力才是成功的关键，会产生积极的效果。
总是表扬孩子的才智容易造成孩子的固定心态，肯定孩子的努力则会促进成长心态的发展。一旦儿童形成固定心态，他们就会把遇到的挑战当作是对自己才华的考验。固定心态容易造成焦虑，紧张，从而导致逃避，而不是积极应对挑战。
“这是否意味着我们不能热情地表扬孩子的精彩表现，在孩子取得成绩时，还要积极克制自己的骄傲之情吗？"当然不是！
我们要尽量避免一些不恰当的夸奖，如夸孩子天资聪明，或者表扬中暗含对他们才华而非能力的肯定。父母可以采用过程取向性表扬。即对孩子完成任务的过程提出表扬，评价他们在实践、学习、坚持和决定方面的收获。父母可以在问话或表扬中体现对孩子的努力和选择的赏识。
因此，父母要毫不吝啬地表扬孩子的一切努力和好行为，在成长的过程中，他们会逐渐明白，表扬是靠自己的努力和好的行为表现挣来的。
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