近日，语文教育创新发展论坛在北京科技大学附属中学举办，本次论坛由全国生态语文教育论坛联盟、全国教育科学“十二五”教育部规划课题《通过作文教学开展创新人才早期培养的理论与实践》总课题组主办，北京科技大学附属中学、北京科技大学基础教育管理中心承办。论坛旨在建立贯通小学、初中、高中的生态语文教学系统，从而提高教学质量，提升学生综合素养，促进学生终身发展。
近年来，有关大学生写作能力差的报道经常出现。按常理来说，大学生是从有如“千军万马过独木桥”的高考中脱颖而出的佼佼者，写作能力应该不成问题，至少不应该出现语病、标点符号有误等低级错误。但事实却并非如此，据有关媒体报道，即便是国内知名高校新闻专业出身的实习生，其所写的稿件也经常逻辑不清、层次不分，甚至还经常出现语病、错字等。
问题是怎样出现的呢？首先是中小学阶段的写作教育没跟上。北京大学教授卢晓东表示：“在整个中小学阶段的语文设置上，我们对语法、字词的正确性方面要求非常高，比如字词要发音很准、写字的笔画不能出错、成语的解释只能有一个固定的标准，但是，对写作的要求并不高。”中小学阶段是写作的启蒙期，读准字音、写对字形固然重要，但学校也不应忽略对孩子写作能力的培养。其次是高中阶段应试思想的束缚。高中的语文作文要求写议论文的比例较大，因为写议论文有利于提升学生的写作思维和逻辑。但是，高中语文教育往往将作文“格式化”处理，不少老师强迫学生背作文素材、背范文。学生考试的时候，也尽量用上自己背的素材来让文章显得更加有文采。如此一来，通篇都是别人的思想，自己的思想水平和逻辑水平则没有提高。再次是大学阶段对学生写作能力培养的忽视。到了大学，在多数高校的培养计划中，与“写作与沟通”类似的课程寥寥无几，多数不是文学相关专业的同学在大学中几乎也就接触不到写作了。即使有的高校开设了“大学生应用写作”这类课程，也多作为非必修课，大多数学生也以混学分的心态来对待。
各个阶段对写作教育的缺失，造成了目前大众所看到的大学生写作能力退化的现状，而这一结果也导致大学生写论文拼贴现象严重、论文缺少逻辑等问题，再加上某些高校对于学生论文逻辑差、语病多多采取“纵容”的态度，这就更加重了这种恶性循环。
本次论坛中，广东省教育研究院教学教材研究室语文科主任王土荣发表了以“学生身心发展资源的教育开发与融合”为题的演讲，从基本把握师生身心发展的自然特征、尽可能使身心发展资源转化为语文听说读写能力、通过教学进一步发展身心中自然蕴含的语文素养三个层次探讨了中小学语文教学模式应当如何创新发展。王土荣教授充分肯定了生态语文所倡导的语文系统化研究理念，指出只有“将人的自然成长开发为教育资源并智慧地与学科教育有机融合”才能研究出符合学生身心发展规律的语文教学内容。
现如今，人们已经普遍认识到，写作有助于我们的学习和思考。荣维东教授在专著《交际语境写作》中就强调了写作新理念：写作既是表达和交流的手段，又是思考和探究的工具。高中语文课程不应培养粗糙的狭隘的乃至应试的阅读能力和写作能力，而应培养新时代所需要的读写素养。须知，阅读和写作本身就是一种极好的学习方式，是学习能力的重要体现。
如今，中国中学生报入驻浙江，浙江工作站正式成立，该工作站依托中国儿童新闻传播总社建立，对推进浙江文化大省建设，提高青少年文学素养和创作水平具有里程碑式意义。工作站未来将瞄准高校资源，与基础教育进行对接，利用中学生报的人才和资源，在教育资源共享、培养文学新星、提高教育水平等方面发挥重要作用。
随着高考语文改革的纵深推进，相信语文教学会迎来发展的春天。
