本篇文章比较长，关系到我们每一个家庭子女的教育问题，希望能大量转发分享引起我们勤勤恳恳工作在一线的教育工作者们注意、重视，并能够引发大量的讨论。
教育的目的是什么？
从国家层面说，是为国家、为民族培养有用的人才。（我们国家采用的是全民普及教育，我们庞大的教育资源是我们每一个普通老百姓都贡献出一份力量后堆积成的，从这个角度分析，你出国学习不回来，培养你干什么？这种忘祖背宗的人还希望回来享受同等的国人待遇，厚颜无耻！）
从家庭角度说，是望子成龙成凤。成龙成凤的条件就是为社会能够创造出巨大价值，哪怕只是希望自己的孩子未来能够在社会中能够比较好的生存，那也需要有一定的价值。因为我们仍然处于商品经济社会，商品经济社会是价值社会，你只有提供等价值的东西才能换回你所需。
由以上可以得出，不管是国家层面还是我们万千家庭层面，对于教育的目的都是相同的，都是培养对社会有价值的人才。
对社会有价值的人才需要具备三高，高品、高思、高能。这里的高品应该是对中国传统文化精髓的高度认同、对国家、民族的自豪、对社会共识在思想和行为上的自觉。高思指的是认知能力中的思维能力，科学正确的思维方法是高能的基础。
那么问题来了，既然目的相同，并且这也是全民的意志所在，为什么会出现这样那样的问题呢？这里罗列大家关注度高的三个核心问题，方便大家思考讨论。比如：
学生的课业负担重的问题、普及教育培养出来的多数都是高分低能问题、教育不公平问题。
看待社会问题，我们不能就问题谈问题，万不可采用西医的切除法（切了就不健全了），必须寻找问题的跟本所在，从根上解决。针对以上问题我们逐层剥离分析：
一、国家层面
1、经济基础决定上层建筑，国家层面对教育的投入是建立在我们的经济基础之上的。教育和我们的基建一样，搞不得偷奸耍滑，必须实打实的投入大量资金，所以你会明白，我们有10元钱，就是不吃不喝也干不出100元钱的事情。但是我们能够看到随着我们的经济总量的不断扩大，国家在教育上的投入也在不断扩大。国家层面资金投入没问题！
2、国家采取的是全民普及教育，基础教育（重在基础，我们看看九年义务教育和高中普及教育安排的学科和教学大纲就知道了），要求学生在步入大学前掌握基本的知识、技能、思维方法。国家的目的是提升我们整个名族的整体综合素质，是为了开化我们每一个国民；国家施行九年义务教育和三年普及高中教育，是为了让我们每个国民都享受到公平教育的权利，为了这实现这一点国家施行划区域上学、甚至对学区房价格管制，这大家就明白国家的良苦用心了吧。所以嚷着国家教育体制不考虑个体因素，不能因材施教的人，都省点力气吧，就是那种人口少的发达国家都做不到，对于孩子的特殊能力，这应该归属于校外教育的范畴。
可恨的是那些在网上倡导快乐教育的人、说我们是禁锢思想的愚民教育的人，几千年的历史我们也才总结出“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这种书中才有的快乐，书之外剩下的就只有学习的苦了，明白吗？学习那他妈能快乐？学习西方“快乐教育”，你也不看看西方是什么体制？帝国主义呀，什么是帝国主义国家？那是被极少数垄断寡头控制的国家，他们敢让国民开智吗？他们敢教育告诉国民“实践是检验真理的唯一标准”这一科学方法吗？他们用快乐教育来愚化他们的人民，使普通民众丧失了基本的判断能力；他们现在通过媒体恶意诋毁我们的国家，不进行客观报道，不就是怕普通劳苦大众明白过来推翻他们的统治吗？所以每当我看到网络上倡导“快乐教育“、诋毁说我们的教育是愚民教育的人，我就感觉他们背后藏着的一张张阴险恶毒的丑恶嘴脸。这里骂的人不包括我们有些判断力弱的跟风人。
综上，我们的教育体制、教育方针、教育理念没有问题。国家搭建的只是一个基础教育大平台，对每个人都一样，之所以有不同，跟每个人在平台如何发挥、平台之外如何继续努力有关。国家层面教育没有问题。
二、学校层面
我们来看学校追求的是什么？
“升学率”！升学率是评判一个学校教育教学水平的重要衡量标准，高升学率会吸引更多的优秀教师加入学校、会得到更多的国家教育经费的划拨、能够让学校越办越好。从学校角度看这无可厚非；从家长、学生角度看，享受好的教育资源能够事半功倍。两者目标本质一致，不是引起核心问题的原因。
这里如果说学校追求升学率会引起教育资源不公，显然说不过去，因为学校间也是要有竞争的，如果没有竞争，那么各个学校干好干坏都一样，想想最终害的、苦的是谁？还不是我们自己。所以切勿听信网上有些思想片面的人瞎说。
那是不是我们的考试制度不对，这是网上很多人的看法。我在进行企业管理的时候最讨厌那种对于“秃子头上的虱子”明显的问题还在那不停的提出来的人，对于大家都知道的问题，我要求的是提出解决方法；如果企业内有人提出了大家都没注意到的问题，我认为这种人是人才。回到正题，我想问，我们不通过考试，如何选拔人才？我们每年光高考就几十万人，如何逐个甄别？基本的知识技能你希望通过什么方式来鉴定学生的掌握情况？学生如果连基本的知识技能都没有掌握，如何能进入高一级学府继续升造，跟不上的。所以我们的考试制度没有问题。
综上，学校层面在教育上没有出问题。
三、教师层面
我们12年的基础教育，学科可分为两大类：语言文化类，自然科学类。我们这里只探讨初高中阶段。
我们可以从教学大纲要求、老师们具体怎么教的，针对语文和物理两门学科举例来探讨分析。
1、语文
教学大纲要：要求培养学生的文学鉴赏能力，语言表达能力，阐发、评价、质疑的能力，观察、积累、思考的能力；在教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质、思维能力的发展，尤其重视创造新思维的培养。
看到了吧，国家要求的这么多能力的掌握与提升。目的是提升整体国民的认知水平，可叹的是直到我们都已是成人，在社会上碰的头破血流了，才意识到认知水平的重要性，意识到自己认知水平的不足。十二年的大好年华加后面几十年的蹉跎岁月呀，如果有后悔药，百分百把自己扔回重铸。
语文老师在教学过程中基本是按照教学大纲来完成的，美中不足的是，对大纲中要求的各项能力的提升没有足够的重视，为了学生考试成绩高，只盯着学生积累这一块，要求学生死记硬背，整个社会大众也不够重视，认为语文就是死记硬背的学科。
想想我们的高考语文试卷，死记硬背的东西才占多少分？对一段话的理解概括，给出了多少分？特别是我们的作文，是一个学生整个能力的综合表现，要占多少分？可惜的是到现在我们很多学生连一篇好的作文都写不出来！
舍本逐末了呀！
如果说父母是孩子的第一任老师的话，语文老师就是一个学生人生的第一任导师，人生导师呀！语文老师在教育教学过程中，应该不断地按照大纲中对能力的各项要求适时的对学生进行启发、引导；让学生能够触碰、感知到这种能力对自己今后人生的重要意义。
我们的语文教学，就像一个敞开门的黑房子，学生们都是黑房子里沉睡的人，语文老师要像一台永不停止的闹钟，叫醒一个就会走出黑房子一个，你叫醒的多了，走出黑房子的学子多了，他们以后步入社会都会是高认知的人，在社会上能够少走弯路一路前行，你觉得他们会记住谁？感恩谁？这就是为什么有的老师桃李满天下，有大量的学生经常与他联系并逢年过节的看望他，而有的老师教书一辈子，没几个学生记得他的原因。
2、物理
教学目的
（1）使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。
（2）使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。
（3）培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。
看到没？
第一句话讲的是什么？物理学与技术进步、社会发展的关系，要说明什么？这是要让学生逐步认识到“生产力决定生产关系”呀。
第二句话要求什么，是要对学生进行认识自然的科学方法的训练，培养学生观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。
第三句话是什么，是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观呀。
大纲中在教学中应该注意的问题中提到：要重视概念和规律的建立过程，要重在理解。
天哪！我曾今当了六年的高中物理教师，今天作为旁观者才看清、明白物理老师在教育教学过程中该如何教育我们的孩子，幸亏自己辞职了，否则得贻误了多上孩子呀！
可惜呀，我们大量的物理教师因为不知道如何让学生理解物理学中的定理定律，只能变相的通过大量做题来提升学生的成绩。忽略甚至忽视我们成人的共识“理解认知了就会”的道理。
建议我们的老师都再读一读《毛泽东选集》中关于“实践论”的论述，里面有对人是如何认知的认知过程的论述，看懂了这篇文章，你会找到如何教好学生的方法。特别是物理教师建议好好研究下，国家投入那么大的代价在每个学校都建了实验室，这么好的资源为什么不好好利用，实验室前面黑板上方大写着的“实践是检验真理的唯一标准”好好理解什么意思，这对自身的提升也是大有裨益的。
分析到这里我们回过头来看前面的问题。
学生的课业负担重的问题、普及教育培养出来的多数都是高分低能问题、教育不公平问题。
是不是不用我说都能发现问题本质所在了。
所有的核心问题是我们一线的教育工作者没有认真贯彻教育大纲的要求，没有用心思考如何完成大纲中对提升学生能力的要求。我们大多数老师想不明白，所以教的也不明白，我们很多老师经常感叹“为什么这么简单的东西学生就是不明白”，其实是自己不了解认知是有过程的；一样的道理，你对人的认知过程不了解，你如何能够科学的教育好学生？
我们的老师在教育工作岗位上不可谓不努力、不辛苦，但由于自身对“人的认知过程”不了解，对教学大纲要求不够重视，盲目采用多数老师一贯的做法——大量做题，就导致了以上教育方面的核心社会问题的出现。
我们的老师在教育学生新的知识的时候，要善于“问题”牵引，先提出问题，而后引导学生思考问题，找寻办法并用已有知识解决问题，归纳总结同类问题，最后进行适当练习。
我在当老师的时候学校就已经这样要求我们做了，但是感觉没有人在乎，依旧我行我素的，只是上课的时候表面上走个流程，提出问题了，但是并没有给学生留下足够的思考问题的时间，也不组织学生讨论解决办法，就直接开始讲知识点。现在回想，是我们的老师让我们的学生顿顿夹生饭，长时间自然消化不良。谁的责任？出了问题就不停的让学生做题、做题、做题，用事倍功半的方式来弥补自己在教学过程中的失误。
我离开教育行业十一年了，现在讨论这些问题并不一定对，也未必全面，因为小学的课业负担重我是真不明白，但是透过现象看本质我觉得不会错。也希望大家能够踊跃的参与讨论，“理不辨不明”对吧！
