今年是全面实现“十三五”发展目标，上海率先整体实现教育现代化的重要年份。在教育现代化方面，上海及长三角地区有着怎样的思考、探索、实践和成果？
本届上海教育博览会推出“区域教育大直播”，邀请上海16个区以及位于长三角地区的吴江、嘉兴、嘉善等地共19个区（市、县）的教育局局长参与。
在刚刚结束的直播——杨浦教育访谈中，杨浦区教育局局长卜健，华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师崔允漷，上海教育电视台主持人徐丽遐齐聚直播间，围绕“人人都是创造者——‘创智课堂’撬动教育变革”这一主题，深度探讨了杨浦区在创智课堂建设方面的探索与实践。
什么是创智课堂？
创智课堂培养什么样的人才？
杨浦在创智课堂方面有哪些具体做法？
有哪些鲜活的案例可以和大家分享？
小编为大家总结和梳理了今天直播的精华内容。错过直播的朋友，可不要再错过“划重点”了哦！
2009年,杨浦区被市教委挂牌命名为上海市唯一的“基础教育创新试验区”；藉此契机，杨浦开始系统设计，聚焦“课堂”、研究“教学”，发动全区之力，构建区域课堂生态，开启“创智课堂”实践研究之路。
七年耕耘，“创智课堂”项目保障了区域学生学业水平高位稳定；“人民教育家”于漪老师为代表的教师团队蓬勃成长；“在教学中研究、在研究中教学”成为区域的教学文化；
2016年，“创智课堂”研究成果成功入选上海市教育综合改革的典型案例；
2017年，相关成果获上海市基础教育教学成果奖一等奖、上海市学校教育科研成果一等奖。
“创智课堂”成为杨浦教育的名片、成为杨浦教育能量涌动与传导的驿站。
创智课堂是创生智慧的课堂
案 例
楼圣德2017年通过自主招生考进同济一附中，刚刚入学的楼圣德偏科、而且性格内向。在同济一附中创新班，从未接触过科研的楼圣德，第一次了解到了课题研究，产生了浓厚的兴趣，随后开始了自己的尝试。
通过学校创智课堂的创新课题学习，楼圣德不但增加了自信，也学会了与人沟通。高中三年楼圣德累计参与38个课题，其中8个为独立完成，两次参加世界顶尖科学家论坛。连他自己都没想到，有一天能与科学“大咖”们侃侃而谈。而在高中之前，楼圣德是一名不善言谈的青涩少年。
是什么样的课堂能够让学生在短短3年间有这样大的变化呢？卜健局长介绍说，“创智课堂”通俗而言，就是创生智慧的课堂，培养学生创新精神、创新能力、创新素养，促进学生思维品质的提升。其核心理念是环境即资源，学习即创造，教学即研究。
同济一附中为楼圣德提供的就是这样的课堂形态：学校充分研究、关注学情，构建情境，充分发挥作为信息化标杆学校的优势，开发17门慕课、30余门移动课程、2000余节微辅导和近20000万条题目的在线题库，运用信息化手段，记录学生学习过程和测评学习结果，通过大数据分析，为每个学生智能匹配线上、线下学习资源。
同时构建更加开放、有利于创造力培养的环境，学校把传统的教室、实验室和现代化的创新实验室、图书馆进行系统地规划和合理地整合，学生学习空间延伸到社区、大学校区和科技园区，实现了学校内“课堂”的联通和校内外“课堂”的衔接。学校关注的不仅是知识，更是支持——环境支持、资源支持、交流展示平台的支持。
华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师崔允漷认为杨浦经验从环境、学习与教学三个要素来界定创智课堂是比较合适的。从现代先进的理论来看，课堂是学习、创造的场所，而影响学生课堂学习有两大因素：一是促进学生学习或创造的物质和心理环境，二是服务学生学习或创造的教师支持与引领。厘清环境、学习与教学这三者的关系之后，课堂可以呈现出更多的形态。
创智课堂项目在杨浦的推进
一堂能够创生智慧的课是怎样的呢？卜健局长又给大家带来了另外一个案例——
案 例
在上理工附小四年级第一学期《分数的大小比较》这节课中，教师向全班孩子提问：班会活动上小巧带来了一盒巧克力。她吃了这盒巧克力的1/6，小胖吃的比她多，你知道他吃掉几分之几盒巧克力吗？请学生写出自认为比1/6盒多的分数。
全班所有同学都找到了比1/6大的分数，还有一位同学写了4/4，有位同学对4/4心存疑虑，认为明明这盒巧克力只有6颗，怎么平均分成4份呢？
在此后的小组验证环节中，教师让孩子选择自己喜欢的分数进行验证，那个存疑的学生果然选择了4/4，他把每块巧克力对半切开，6块巧克力就被分成了12个“半块”，那3个“半块”就是一份，这样就解决了这个“如何把6块巧克力平均分成4份”的问题。
此后，老师又问，还有没有更简单的解决办法？有位学生想了一想说：只要选两块并对半切开就行了。
看了这样的一堂课，崔允漷教授很有感触地说，学习就是创造，关键是老师要善于发现学生的创新创意创造的种子或苗头，并把它当作教学资源利用起来；
教学就是研究，此堂课的4/4其实老师备课时也没想到，完全是课堂生成的，遇到一位有研究意识的老师，教学就成了不仅是一个施教的过程，也是一个探索的过程；
环境就是资源，尽管课堂环境总体来说还是预设的，但老师千万不要忘记随时随地生成的新资源，并利用这样的资源来促进学生学习或创造。
卜健局长说，创智课堂的区域推进囊括几乎整个教育领域的方方面面，在推进中，杨浦区开展了多方面工作：
凝聚思想观念
区域首先形成“区教研员-校学科骨干-校学科教师”三级变革主体。区教育学院发挥专业优势，组织老师、专家、家长进行多层次多轮次对话，一方面进行全样本的区域课堂调研，一方面进行典型案例的研究与追踪，同时开展不同类型系列的教师培训，在“形成共识——打破共识——再建共识”这个螺旋上升过程中，让“创智课堂”的理念逐步成为全区课堂变革的共同愿景。
建构理论框架
杨浦区一方面组织实验校和核心团队萃取优质课的元素，从环境创新、教学创新、学习创新三个核心要素，建构了“创智课堂”的理论框架，包括10大指标维度和35个描述性指标。另一方面从理论框架出发，研制了各门学科创智课堂实践指南、开发创智课堂表现样例、建设创智课堂资源包，为创新课堂教学的方式方法提供支架。
形成机制保障
建立包括“创智课堂”实践研究的多方协同机制、多元研修机制、资源共享机制、评估管理机制、评价激励机制，比如，搭建“创智季”“小荷杯”“百花杯”等教学展示平台，激励教师内化并积极践行创智课堂的理念。
崔允漷教授表示，一是通过培训、观摩等措施，努力解决每位教师都“想做”的问题；二是通过研修、共享、评估等机制，解决每位教师都“在做”的问题；三是通过同课异构、教学展示、奖励措施等机制，解决一部分老师“做好”的问题。
创智课堂为学生的未来奠基
随着创智课堂项目的推进，也促进了各校的发展。卜健局长带来了第三个案例：
案 例
三门中学原先是最典型的老百姓家门口的普通学校。但近年来，随着“创智课堂”项目的入驻，学校通过课堂转型、教学改革，办学水平、教育质量明显提升，学生的培养质量受到百姓的认可，不仅成为“三门中学”教育集团的核心校、引领校，而且成为上海市新优质学校，是杨浦区口碑，成为声名在外的“家门口的好学校”。
据卜健局长介绍，除了学校办学水平不断提升，在创智课堂建设的过程中，杨浦学生的学业质量保持高位稳定；在上海市绿色指标测试中，“学生高层次思维能力指数”逐步高于全市平均水平；教师观念转变，开始形成在工作中研究，在研究中工作的习惯；区域教育生态不断优化。
展望十四五，基于上海市第四轮基础教育创新试验区建设的规划，结合创智课堂的现有基础，杨浦“创智课堂”项目后续建设的思路概括为“五个注重”：一是注重课堂理念真实落地，从以研究为重心转向以实践为重心；二是注重区域全覆盖，从试验校状态转向试验区状态；三是注重学科全覆盖，从试点学科先试先行转向全学科整体推进；四是注重区域综合效应的整合与辐射；五是注重有分有合、积分成合的推进机制。
教育的本质是不变的，好的教育是迎接未来的教育，是为未来奠基的教育，只有抓住学生心智发展的特点，把握教育发展的规律，研究规律，利用规律，建设好当下，研究好当下，才能让教师迎接未来，为学生的未来奠基。
