教师在书写教育叙事前要明确的知道三个问题：一是什么是教育叙事；二是教育叙事的基本特点有哪些；三是怎么写教育叙事。
今天，我们就来逐一明确一下这三个问题:
一、什么是教育叙事：
教育叙事研究就是讲故事，通过故事本身说明教学经验和道理。
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
二、教育叙事的基本特点：
第一，叙事研究必须是真实的。
所叙之故事必须是真实的，绝对不得虚构；情节必须是真实的，不是想象的；作者（即研究者）的情感及心理活动也必须是真实的。
教师在教育、教学实践中经历了一个故事，觉得这个故事很有教学意义，能为其他教师提供某种启发，于是将这个故事记录下来，这就是叙事研究。
实录是叙事研究的基本原则，这把它与教育文艺、教育文学区别开来。它是一种研究活动，不是文艺创作。
第二，叙事研究所叙之事必须是自然状态下发生的。
这是叙事研究与实验研究的区别。
叙事研究就是记录一个真实的故事，让这个故事本身说明一个教育、教学的道理。
实验研究是通过某种方式施加影响，验证某个条件与某个结果之间的关系。
叙事研究是以“事”为对象的，是一种综合研究，而实验研究是针对某“条件”与某“结果”的关系，“事”本身并不是它的主要对象。
第三，叙事研究所叙之事必须有一个主题。
并不是任何事都可以是叙事研究的“事”，只有那些有主题的事才能成为叙事研究的“事”。
所以在叙事研究中，我们其实是围绕某个主题来叙事的，因此允许对素材进行裁剪，也就是有所取舍。
第四，叙事研究所叙之事必须有很强的可读性。
它包括情境、角色和情节等要素。故事是在具体的情境中发生、发展的，这种具体的情境是给予教师以启发的重要的因素。
如果缺失这种情境，它对教师教育、教学工作的启发性以及叙事研究的其他价值就大打折扣。
角色也是故事的一个要素，叙事研究不能只出现叙事者一个角色（虽然他是必不可少的角色），它之所以能给其他教师以启发，关键就是因为它可以启发教师正确处理与其他角色的关系。
需要说明的是，这里的所谓角色，不仅包括人，也包括教学过程中的其他因素，例如教材、媒体等。
在叙事研究中，虽然情节没有文学作品中那样重要，一般情况下，也不必像文学作品中那样写得绘声绘色，但说明事情的过程和关键性内容的情节却是不可省的。
第五，叙事研究所叙之事要有比较突出的心理性内容。
叙事研究所叙之事是主观之事，是叙事者心中的事，因此这种叙事包含教师本人的心理体验与感受。
一般来说，叙事研究常用第一人称，一般表达方式是以“我”为视角：“我”遇到了什么情况？“我”是怎么想的？“我”是怎样分析的？“我”采取了什么措施？“我”最后得到了什么结果？
三、怎样书写教育叙事
写叙事研究的文章时要注意以下几点。
第一，一般来说，单篇叙事研究不宜太长，两千字以内比较适合。
第二，一篇叙事研究只说一个故事，表达对一个问题的体验和感受。
第三，情节不要过于复杂，因为过于复杂的情节会使读者把注意力集中于情节本身，与表达主题没有很大关系的情节可以一笔带过，也可以略而不谈。
第四，如果涉及自己或他人的隐私，则要特别注意保密，或隐去真名，或对隐私加以模糊化处理，总之不得伤害他人，不要伤害自己。
第五，叙事研究涉及很多心理性内容，这就容易发牢骚，虽然叙事研究要真实，但写作态度必须是积极的、正面的。
第六，可以谈自己的感想，但不宜下结论，因为下任何结论都必须经过论证。
而叙事研究是用故事直接说明道理，它实际上只具有或然性。下结论不是叙事研究的任务，它只是用故事给人以启发。
第七，不要把叙事研究写成教育通讯、先进事迹报告或教育文艺，也不要把它写成检讨。
叙事研究的目的不是表扬人或批评人，而是讲一个教育、教学的道理；不是让读者关注事情本身，而是让读者关注事情本身所承载的教育、教学道理。
