2021年9月27日，在湖州安吉举行的2021年浙江省深化小学评价改革研讨会上，平阳县教师发展中心副主任纪相钊作了题为《区域推进“项目学评”的平阳样本》经验介绍，从“项目学评”的发展脉络、最新进展和实践建议出发分享“项目学评”的区域研究和实践。
在现阶段，平阳“项目学评”实践研究重视行动内涵的提升和区域特色成果的提炼，以“平阳县小学生综合素质报告单”（包括网络版）撬动“项目学评”走向深入，并开展“三新”（新引擎、新路径、新机制）的研究，促进“项目学评”迭代，构建“项目学评”新样态。
如何引导学校自主构建“项目学评”新样态？纪相钊认为，要主动吸纳“项目化学习”（PBL）新元素，以“项目化学习”促进“项目学评”的迭代。同时更大程度地发挥“项目学评”自身的“学评结合”优势。而探索学科项目化学习+评价、跨学科项目化学习+评价、超学科学习+评价具有重要的现实意义和长远价值。纪相钊着重跟大家分享了鳌江小学《“水”项目化学习+评价》、宋桥小学《“众筹印售诗集”项目化学习+评价》、昆阳实验小学《“小小旅行家”项目化学习+评价》等学校的超学科项目化学习评价的实践案例。
纪相钊对区域层面实施“项目学评”提出工作建议，包括做好“项目学评”顶层设计，“点线面”结合，区域整体推进，从“以校为本”到“以班为本”。区域层面要构建“项目学评”基本框架，设计“项目学评”系统引擎：研制报告单；研制操作手册；设计测评项目。并对“项目学评”下一步实践探索，提出如下思考和期待：优化“项目学评”的测评工具，落实“双减”精神，同时努力减轻教师负担；深入研究学情，重建课堂结构，构建具有“学评结合”显著特征的素养课堂；深化“项目学评”校本化研究，形成“以班为本”的操作系统和管理机制。
平阳将深化浙江省小学生综合评价改革试点县工作，继续为全省提供“双减”背景下的“项目学评”实践样本。
根据大会安排，昆阳镇实验小学录制了专题片，以网络展示的方式在“天天公开课@浙江省教育厅教研室”网络平台展示《项目学评：我们这样做》，融“项目化学习”于表现性评价。以这所学校为代表的先行学校，从实践层面做了一些探索：评价先行，重在储备；平台助力，重在展示；PBL加持，重在生长。学校践行的是评价要体现过程性、发展性，即评价内容综合化，评价主体多元化，以评价改革驱动课程、教学与学习的变革，成为撬动学生深度学习的发生，让素养在“项目学评”中生长。
据了解，十三年来，“项目学评”的平阳探索经历四大阶段：
一、草根试点研究阶段（2008—2012）：关注变革与范式
2008年9月，我县一所学校（平阳县鳌江小学）先行开展“草根试点研究”，力图改变传统单一纸笔测评的不足，设计了“我爱语文”“我爱数学”系列活动，开展面向每一位低段学生进行阶段性、项目式、星级制的“我爱学习”现场测评，之后延伸至其余年级以及英语、科学等学科，逐步形成各学科的操作范式。
二、全县实施和全市推广阶段（2012年—2014年）：关注区域与典型
全县实施，系统构建研究框架，逐步深化研究。涉及一、二、三年级语文、数学、英语和科学四门学科。2012年5月，在温州市小学第三届“课改领航”现场会上作成果推广。
三、特色培育和省级试点阶段（2014年—2018年）：关注“三全”与常态
“项目学评”成为学习新常态，实现“三全”（全部小学、全部年级、全部学科）。通过对核心素养和学科关键能力的研究，逐步形成特色项目。
2014年7月，被列为浙江省中小学教育质量综合评价改革试点项目，同年10月，被列为温州市“促进有效学习”课堂变革（区域）项目；2015年11月，承办浙江省中小学教育质量综合评价改革培训会并作专题展示；2017年，省级试点项目总结并做典型经验介绍。2017年10月，被确定为浙江省小学生综合评价改革试点县。
四、内涵提升和区域特色成果提炼阶段（2018年至今）：关注“三新”与迭代
研制推出纸质和网络版的“平阳县小学生综合素质评价报告单”。关注“三新”（新引擎、新路径、新机制）的研究，促进“项目学评”成果的优化和迭代升级。
2014年以来，“项目学评”研究小组代表在省级会议上展示研究成果共计12人次。（通讯员：谢贤晓）
【来源：平阳教育网_教育动态】
声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com
