两年前，我中途接任了初一一个班的语文，发现班上有个名叫王江（化名）的小男生，戴着口罩、鸭舌帽，同时把校服上的连帽扣在头上，感觉他像一个装在套子里的人，完全把自己封闭起来。几乎不和老师、同学说一句话。读书不吭声，交来的作业全是“白板”。
这个男生怪异的举止引起了我的警觉，类似的学生还多吗？问题出在哪儿呢？作为管理者，我赓即安排专人对初一500名学生（其中216人为成绩优秀的“直推生”，284人为电脑派位的“摇号生”）做了非智力因素的问卷、走访调查。调查如下：
这类学生有个共性：调皮捣蛋，惹是生非；自我封闭，精神压抑；成绩平平，厌学弃学等。一旦成了气候，会给学校、家庭带来压力、困惑和潜在的社会隐忧。
我班的那个王江，上初一时父母就离婚了。为了生计，外出打工的父亲只好把他寄居在堂叔家。正值青春期的他，缺少亲人关爱，显得很叛逆。
学生王江
我和班主任商量，该如何管教引导他呢？班主任是一位教书多年、经验丰富的李老师。心地善良，心细如发。班务活儿事无巨细，亲力亲为，口碑很好，学生都听她的。
“王江，你怎么会这样呢？”班主任问。
“没人管我，爸妈不喜欢我。”在班妈妈面前，王江一点不紧张。
办公室对话中，王江希望得到老师的关爱。在家有父母呵护，在校有老师关心，他很在意老师的“在乎”。我想，“亲其师，信其道”说的就是这个道理吧。
“你愿意为班上、同学干点啥呢？”
“我管擦黑板吧。”
接受任务后，王江头天放学把黑板从上到下、由里向外擦了个遍，清爽干净；每节课后，黑板用抹布擦得一尘不染；粉笔、黑板擦、抹布码放的整整齐齐。
“刘老师，我希望得到你们的认可。”一段时间后，王江敢于主动举手，回答语文课上的问题，并发表见解。当然，这跟班妈妈的管教分不开。李老师有一个儿子，和王江一般大，也读初一。尽管不在一个班，李老师却经常把王江带到家里，让儿子和王江玩耍，吃零食，搭积木，做作业。
没多久，王江竟然跑到我办公室，“刘老师，我想管电子白板。”
“你直接给李老师说呀”
“我怕，怕李老师……。”
我知道，王江以前喜欢耍手机、打游戏，电脑玩的溜熟，怕李老师批评他。
“好，我替你说”，我抓住他小小年纪的这一爱好，尽量找他身上的闪光点，培养良好习惯、激发学习兴趣。我的肯定答复让王江喜出望外，眉开眼笑，好像找回了久违的自尊与自信。
“王江，玩手机、打游戏，伤眼睛，会上瘾哦，很影响学习的。”我因势利导说。
“刘老师，我保证改掉。”
王江说到做到。不仅把白板管的到位，无故障，方便老师们上课使用，而且学习进步很快。
转眼到了上初三的最后一期了，王江已经完全融入到了初2022级7班这个大家庭。个头长高了，性格开朗了，更阳光帅气了。他不仅热心班务，成了老师的得力助手，学习成绩也有了很大提升。他的父亲也从江西九江回到合川，陪伴在儿子身边，冲刺中考。
“刘老师，我要通过努力，考上本校重点高中，一定不辜负您和李老师的希望。”
初2022级7班
十年树木，百年树人。我想，学校是教育的主阵地，我们绝不能为了贪图管理方便轻松，轻言放弃，推卸责任，把上述调查中的“问题生”推向社会，引发舆情。作为教育人，不抛弃，不放弃，多一份情怀，多一份坚守，多一份付出，演绎好校园里的真情故事。
但愿“一个都不能少”啊！
