河马星｜一文看懂国际素质教育王者：STEAM教育

“S”：科学地找出使机器人功能所需的电气部件、以及其中的原理；

“T”：用于技术上确定如何将机器人连接到互联网以使其移动；

“E”：作为实际的机器人；

“A”：用于设计它的外观，以及设想它的功能；

“M”：用于数学计算和编码以使其移动。

STEAM教育具备新的核心特征：跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性。

STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式STEAM是一种重实践的超学科教育概念。任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实现，而是需要借于多种能力之间，比如高科技电子产品的建造过程中，不但需要科学技术，运用高科技手段创新产品功能，还需要好看的外观，也就是艺术等方面的综合才能，所以单一技能的运用已经无法支撑未来人才的发展，未来，我们需要的是多方面的综合型人才。从而探索出STEAM教育理念。

1、STEAM教育是分科的，更是整合的

首先从字面意思来理解，STEAM是分科的，它代表科学、技术、工程、艺术和数学五个独立的学科领域，但它一定又是整合的，是一个整体，这也是今天全球STEAM教育最为看重的，即跨学科和项目制学习（Project-Based Learning，简称PBL）。

显而易见，项目制学习，不但是跨学科的，这种学习方法更为孩子提供了融入真实情景的体验。这些体验辅助学生学习，帮助其对各领域里的概念形成有力而逼真的理解，同时融会贯通，发挥想象力，找到问题解决方案。

所以当家长为孩子选择STEM项目的时候，一定首先是基于PBL项目制学习，一定是跨学科的，且以解决问题为导向。

2、STEAM教育不是“新时代的数理化”

如果把工具当内容，譬如玩转3D打印机或编程，今天打或编一个小狗，明天打或编一个小猫，分门别类学习STEM学科知识与技术，就算看着酷炫，其实跟几十年前像一台机器一样学习数理化，没什么区别。那不是STEM教育，那是某种程度上披着STEM外衣的的“应试教育”。

科技和技术方面的知识与技能，并不是STEM教育的最终结果，而只是过程中的一种工具，一种提升人们生活质量的手段。

3、STEAM教育更应该从幼儿抓起

每个孩子天生都是科学家，2015的《自然》杂志上集中推出几篇从幼儿园到大学的“科学、技术、工程与数学”（STEM）教育文章，系统审视了STEM教育的希望和挑战。《自然》杂志指出，每个孩子天生都是科学家，只要从小就给他们合适的科学教育。

为了培养21世纪的科学家，我们的教育需要培养孩子“创造性的问题解决能力”、“批判性思维”和“合作”等“软技能”。

让孩子从小就爱上STEAM，给孩子一个做真实科学的机会。

STEAM教学多以项目的形式开展。Yakman（STEAM创始人）设计的STEAM项目包含6个环节，分别是“问题陈述”“头脑风暴，产生方案”“选择可行方案”“执行方案”“测试评估”“重新定义问题，迭代”，直到恰当地解决问题。

能够将应用技巧和艺术设计有机结合在一起，可提高学生对技术和美观的双重重视，培养学生对产品的工业化生产的意识。

通过编故事、情境设置等方法，可以极大地活跃课堂氛围，促进学生学习的积极性和动手实践能力，进而激发他们发现问题、解决问题的能力。

拓宽和延展了跨学科教学的广度和深度，可大大提高学生们的资源整合能力。

可以促进学生左右脑的均衡发展，成为高智商、高情商人才。

在学习和探索美国STEAM教育的过程中，打破跨学科知识学习固然重要，但我们还应注重创新意识的觉醒和对STEAM教育文化软实力的培养：

1、激发好奇的天性和主动探索能力；

2、培养孩子各方面技能和认识能力；

3、在动手实践过程中培养创新意识；

4、引导同伴之间的合作和强调解决问题的能力；

5、重视对“艺术”文化软实力的培养；

6、创造机会让孩子去发展有趣的创意思维。

新型素质教育的春天不会一蹴而就，探索升级之路也不会高歌猛进。面对充满不确定性的未来，我们不求在优雅淡定中实现华丽转身，但求知行洞见，立足国际视野，认清发展规律，理清发展逻辑，做好发展规划，突出学校的教育主张，营造学校的品牌效应，真正落实核心素养指明的教育科学发展观，使STEAM教育真正成为校长的抓手、教师的帮手和学生的助手。未来国家竞争力不仅取决于优秀企业的脱颖而出，更是依靠以学校为基本运作单元的创新人才倍增培养机制。为此，我们任重而道远，只能风雨兼程。