当读到联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格郎的：“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”之后，我才找到了自己的研究方向——为孩子终身学习打下坚实的基础。
在任教的20多年中，我始终希望自己成为充满阳光与智慧的老师。这种老师，不靠心血与汗水出成果，而靠独特的方法、超人的感召力使学生进入高效学习状态，最终达到不需要教之高境。
为使学生真正成为学习的主人，我变“讲堂”为 “学堂”，建立起了适合学生自主阅读的教学模式，用“启、读、练、知、结”“五步教学法”引领学生踏上自学之旅，用“速读、精读、美读”“三遍读书法”使阅读成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
为了实现“不教”，我在“教”上进行了“史无前例”的改革。面对初一新生，我的第一节语文课变成了“煽情课”，用满腔的情，优美的文字让学生迷上语文。其后的一周便是语文“奠基课”，传授学习语文的“大法”，让所有的学生都明白语文学什么，怎样学。包括如何规划，如何梳理，如何反思，如何积累和交流……精细到第一本日记的寄语、目录、版块设计。其后的两月就是老师的示范引领——“拿自己的做来教”。当学生对一些方法有所领悟，便让他们用“点评式阅读”“概览式阅读”独立阅读一本书。这样的“自学辅导式”学习进入驾轻就熟的阶段后，我的“教”才真的变成了“不教”。这时的课堂不仅拥有了活力，而且拥有了高效率。到初二下学期，我们就可以用一个月的时间学完教材。
当学生具有了独立阅读各类文章的能力，养成了良好的自学习惯之后，我又开起了以“绿色阅读”为特色的实验。此时我又把阅读课搬到了阅览室，让他们独立完成老师选定的90本书的阅读。为了进一步丰厚学生的阅读量，使他们饱尝阅读的真正乐趣，我还启动了课外名著阅读工程。到初三毕业时，80%的学生读完了56本名著。丰富的阅读内容，多样的阅读形式，个性化的阅读体验，使学生个性之花得以尽情绽放。
当学生的自主阅读取得显著成效之后，我又开始规划自主写作，于是《主体作文实验与研究课题》便悄然兴起。为了真正实现自主写作，我和学生一起把作文内容构建为九大模块：“走进自然、生活漫步、奇思妙想、校园生活、实践舞台、感悟人生、万千世界、评头论足、自主空间”；建立了“两个积累 → 情感触发 → 构思表达 → 揣摩修改 → 实践运用”五步写作流程。为使作文课常教常新，又把作文课创设为八类课型：感悟生活课、阅读积累课、材料导写课、话题导写课、日记促写课、精品导写课、自主写作课、实践活动课。此种改革，不仅使学生的作文常写常新，而且真正实现了自能作文不待老师教，自能修文不待老师改。
直到现在，我还在探寻，还在思索，因为我对语文充满了深深的爱，我要让生命之花在课堂尽情绽放！
