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深圳元平特殊教育学校，是飘扬在经济特区深圳的全国特殊教育高质量发展一面旗帜。作为全国办学规模最大的一所综合性、全寄宿公办特殊教育学校，学校1991年建校后直到2016年，近25年时间里一直独立承担深圳经济特区特殊儿童的学校教育工作。在“以生为本、育残成才”理念引领下，学校建校后不久就大力推进课程与教学改革，一跃成为全国特殊教育课程改革示范基地，由此奠定了元平特校在全国特殊教育领域领跑者的地位。近10年来，学校先后获得“全国教育系统先进集体”“全国特殊教育先进单位”等多项国家级荣誉，全国各地特教同仁争相到校参观考察。7月11日，开封市特殊教育高级研修班一行如愿来到期待已久的深圳元平特校学习先进经验。
深圳元平特殊教育学校校长助理、办公室主任郭俊峰代表学校欢迎开封市教育局温德志副局长率领的全市特殊教育同仁代表到访。郭俊峰主任介绍，深圳元平特殊教育学校在市教育局直接领导下，紧紧围绕“建设全国特殊教育强校”的目标，致力办高水平特区特校，积极创建中国特殊教育、中国人权事业“两个窗口”，努力打造教师队伍建设、特殊教育改革和人权保障水平“三个高地”，锐意改革，勇于创新，坚持内涵发展，以“课程教材、教师、教法”为核心深化教育教学改革，率先探索教育、康复、就业训练一体化办学模式，形成课程改革、职业教育、康复教育、信息技术、特奥运动五大办学品牌，引领中国特殊教育的改革和发展。“教育·康复·职业训练一体化”办学模式系列丛书全套6部《智障学生职业教育模式》《特殊教育学校校本课程开发》《特殊教育学校学生康复与训练》《信息技术在特殊教育中的应用》《特殊教育学校特奥运动项目建设》《特殊教育学校办学模式》已由北京大学出版社正式出版，被多个省市的特殊教育学校作为校本培训教材，被10多所高校选为特殊教育本科生学习教材。学校构建了智障教育校本课程体系，编写了适用于轻、中、重三个不同层次智障学生近60万字的教学指引，240个教学主题，1224册校本教材，学校校本课程体系成为国家培智课程方案的框架基础。学校研制的《培智学校义务教育运动与保健课程标准》，通过专家评审纳入教育部正式发布实施的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》。学校推动特殊教育向职业教育延伸，开展校企合作，争取企业支持建立学生校外实习就业基地，实现残疾学生就业零距离的“订单式”培养。2006年以来，职业高中毕业生一次性就业率均保持在90%以上。职业教育经验在全国第四次特殊教育工作会议上得到教育部领导充分肯定，2009年5月24日《中国教育报》在头版进行了专题报道。学校编写的著作《智障学生职业教育模式》获教育部第五届（2011—2016）全国教育科学研究优秀成果三等奖，是当年全国特殊教育学校唯一获奖的科研成果，也是深圳市基础教育唯一获奖的科研成果。学校不断扩大招生类别，努力实现特殊教育对象覆盖所有残疾类型。学校加强课程整合，提高康复类课程比重，在全国率先构建独立的自闭症、脑瘫儿童康复课程体系，自闭症、脑瘫康复教育经验已辐射全国。学校重视“智慧校园”建设，由学校开发建设的《全国特殊教育资源库（智障版）》已经在全国特殊教育学校正式推广使用。《全国特殊教育资源库（智障版）》获深圳市首届教育教学科研优秀成果奖一等奖及广东省第七届普通教育教学成果二等奖。学校的教育信息化工作获评“全国特殊教育信息化先进单位”。学校还是全国第一个国家级“特奥培训基地”，学生运动员有35人次入选国家队，71人次入选广东省队。在市级以上各类竞赛中共获金牌492枚、银牌438枚、铜牌184枚。学校特奥运动员在第十二、十三、十四届世界夏季特奥会上，共获得19金、4银、8铜的优异成绩。
郭俊峰主任介绍，特殊教育提升计划实施以来，深圳市已形成了以元平特殊教育学校为中心的特殊教育合作机制，通过加强特区特殊教育专业支持与指导、接受区域特校教师跟岗培训、开展课题协同研究等形式，元平特校在推进全市特殊教育优质均衡发展中正发挥越来越重要的示范带动作用。
精彩课堂
横看百媚丛生，纵观愁肠九转——《雨巷》教学设计
授课对象：盲部高一年级
学科：语文
授教教师：深圳元平特殊教育学校沈光银
一、教学内容
1.用口述影像的方式叙述、解说视频《雨巷》的场景和情境，从视觉通道帮助视障学生感受诗歌创作的意境。
2.横向上从诗歌词语之美、内容之美、形式之美、韵律之美和情感之美等五个方面分析、欣赏《雨巷》。
3.纵向上赏析教师依据西周、汉代、唐代、宋代、近现代等五个时代文学作品的形式，和《雨巷》所作的同名诗，欣赏同一主题和情境下，不同时代诗词的表现手法，感受《雨巷》空间信息和情绪信息的表征方法。
二、教学对象
我校盲部高一年级共五名学生，一名低视力生，可以直接书写汉字，可以借助希沃的课件平台、Aishcool教学中心和平板电脑进行教学。四名盲生均使用盲文课本，能借助盲用“阳光3.0软件”浏览网页形式的课件。
盲生只能通过听觉和本体觉获取语文信息，需要通过口述影像等方式补偿其视觉通道的文学信息，也要充分利用信息技术从听觉和本体觉通道增加词语空间信息、情绪信息、运动信息等文学信息。
学生对诗歌有着浓厚的兴趣，但由于盲文读物印制困难，盲童诗歌读物少的限制，其诗歌的文学素养多限于教科书的学习，需要教师从素材、内容上加以补充。
三、教学准备
1.运用索尼PCM-D100录制朗诵音频，再借助音频处理软件Cool Edit（或Adobe Auditon）、图像处理软件Photoshop、视频处理软件会声会影等制作成包括视频、音频和图像信息的朗诵材料，补偿盲生视觉通道的信息，增加听觉和本体觉对情绪信息、动觉信息和空间信息等的表征。
2.借助计算机、平板电脑和盲用读屏软件，整合希沃的课件平台、Aishcool教学中心制作适合低视力学生使用的教学课件。
3.运用Frontpage软件制作盲用读屏软件可读的网页版课件，以供全盲学生使用。
四、教学方法
1.运用知觉符号理论，帮助盲生从触摸觉、听觉和运动觉等通道补偿视觉通道信息的缺失，完善对诗歌空间信息和情绪信息的表征。
2.运用优势通道理论，借助现代信息技术媒介，补偿盲生视觉通道缺失的信息，从听觉、本体觉等通道拓展信息的容量和内容。
3.运用横向分析和纵向赏析相结合的方式，对诗歌进行多角度、全方位的解读。横向分析主要是指从诗歌词语之美、内容之美、形式之美、韵律之美和情感之美等五个方面对诗歌进行分析、欣赏。纵向赏析是指从诗歌发展史的角度感受不同时代同名诗词在词语、内容、形式、韵律和情感等方面创作方法和风格的差异，引导学生感受中国诗歌在时空上的发展与传承，感悟诗歌的艺术之美。
五、教学目标
（一）知识与技能
1.通过指导学生从横向上品读诗歌的词语、内容、形式、韵律和情感之美，学习诗歌鉴赏的方法。
2.从纵向上感受教师创作的同一主题和情境，不同时代的诗歌表现手法，学习诗歌创作的方法。
（二）过程与方法
1.通过口述影像的方式补偿全盲学生视觉通道信息的缺失，完善盲生对诗歌场景和情境的认识。
2.通过学生的鉴赏分享，分析诗歌在词语、内容、形式、韵律和情感等方面的艺术美。
3.通过赏析教师依据西周、汉代、唐代、宋代、近现代等五个时代诗词风格所创作的同名作品，感受《雨巷》空间信息和情绪信息的表征方法。
（三）情感态度与价值观
1.通过对诗歌横向上的鉴赏，引导学生感受思无邪的诗歌情感艺术。
2.通过对诗歌纵向上的的赏析，引导学生了解不同时代诗词作品的艺术风格，激发学生对我国诗歌发展历史的兴趣，对不同时代诗歌艺术的热爱。
六、教学重点
指导学生从横向上品读诗歌的词语、内容、形式、韵律和情感之美，学习诗歌鉴赏的方法。
七、教学难点
从纵向上感受同一主题和情境，不同时代的诗歌表现手法，学习诗歌创作的方法，并引导学生了解不同时代诗词作品的艺术风格，激发学生对我国诗歌发展历史的兴趣，对不同时代诗歌艺术的热爱。
八、教学过程
（一）口述《雨巷》的影像，导入诗歌的视觉信息，思考鉴赏的方法
叙述、讲解《雨巷》视频的视觉信息，从听觉、本体觉等通道拓展信息的容量和内容，引导盲生思考分析、欣赏《雨巷》的角度和方法。
[设计意图：从盲生的优势通道补偿、丰富诗歌的认知信息，引导其思考鉴赏的角度与方法。]
（二）示范诗歌的诵读，增加学生情绪信息、空间信息和运动信息的表征
教师配乐示范诗歌的诵读，学生感受诗歌的空间元素、运动元素和情绪元素等方面的信息和特征。
[设计意图：着重通过声音和情感表现诗歌中所隐含的情绪信息、空间信息和运动信息，增加学生鉴赏诗歌的元素和角度，帮助学生丰富对诗歌的理解和感受。]
（三）多角度赏析诗歌，分析诗歌横向的艺术美
引导学生从诗歌的词语、内容、形式、韵律和情感之美，学习诗歌鉴赏的方法。
1.词语之美
《雨巷》中用了很多带有情绪色彩的词语，比如冷漠、凄清、惆怅、彷徨、哀怨等，使人清晰地感受到了作者的情绪及情绪的变化。同时，还有一些意境特别的词，例如彳亍、静默、太息等，给人一种新颖、别致的感觉。最后，诗中还用了一些极富画面感的词，比方悠长、凄清、到了、消散了等，营造出身临其境、如在眼前的存在感和现场感。
2.内容之美
这首诗大致可以分成三部分内容，首先叙述了诗人希望逢着一个丁香一样的姑娘，表达了盼相逢的期盼之情；接着，诗人在雨巷中与姑娘相遇，表现出偶相遇时满足的心理；最后，诗人与姑娘分别，表现了伤别离的忧愁，整首诗寄托了诗人相思无尽、无奈离别的点点柔情。
3.形式之美
首先，本诗段首和段尾都描写了“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长……”，首尾呼应，给人余音绕梁、柔肠百转的感觉。其次，句子与句子之间有很强的连续性和延展性，如第二段写到：她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，体现出句子之间的承接关系，给人以丰富的想象空间。再者，段落与段落之间有递进的关系，如第三段写道：她彷徨在这寂寥的雨巷，第四段紧接着写道：她静默地走近……这充分地体现出段与段之间紧密的层次感。
4.韵律之美
首先，这首诗每小节的结尾分别用了姑娘、彷徨、惆怅等词语，压“ang”的韵，诵读时朗朗上口、耐人寻味。同时，每小节相隔不远的地方，也压“ang”这个韵，如第一小节：悠长、雨巷、姑娘，第二小节：芬芳、彷徨，一韵到底，韵味十足。其次，这首诗共7小结，每小结6行，每行字数长短不一，句式错落有致，给人一种慢三拍的旋律感，宛若一首轻柔、让人沉思的小夜曲。
5.情感之美
这首诗以作者在雨巷中与一位丁香一样的姑娘相遇的场景，表达了相遇前的期盼，相遇时的留恋，以及分别后的失落，体现出一种思无邪的相思之情。
[设计意图：引导学生从诗歌的词语、内容、形式、韵律和情感之美，学习诗歌鉴赏的方法。]
（四）分节配乐诵读诗歌，从听觉、本体觉通道感受作品的艺术美
指导学生分节配乐朗诵整首诗歌，通过本体觉表现自己对诗歌的感悟，并引导盲生从听觉通道感受其他同学诵读时的情绪信息，学习赏析诗歌的艺术美。
[设计意图]：指导运用本体觉表现对诗歌的感悟，运用听觉感受其他同学所表现的诗歌的艺术美。
（五）赏析教师创作的同名诗词，感受诗歌纵向的表现手法
教师纵向上依据西周、汉代、唐代、宋代、近现代等五个时代文学作品的形式，和《雨巷》作同名诗，引导学生欣赏同一主题和情境下，不同时代诗词的表现手法，感受《雨巷》空间信息和情绪信息的表征方法。
1.古风诗
蝉鸣
和戴望舒《雨巷》古诗一首
蝉鸣斯斯，谓之何求？吾有伊人，未见如梦，不可求思。
蝉鸣吱吱，谓之何求？吾有伊人，即见如歌，恬然如诗。
蝉鸣戚戚，谓之何求？吾有伊人，去无归期，悄然若失。
蝉鸣了了，谓之何求？吾有伊人，何日来兮，不可休思。
2.汉赋
雨巷赋
和戴望舒《雨巷》赋一首
入梅之时，江南细雨，湿遍阡陌小巷。百思交错，只为与君一面。
青石路、凄凄冷冷，油纸伞、暗自惆怅，羞遮百媚丛生，宛若丁香，默默香满心田。
悠悠寒风，吹尽漫漫篱墙；极目相望，望断寂寥长亭。路漫漫，雨濛濛，花自妖娆人自迷茫。
3.唐诗
雨巷
和戴望舒《雨巷》唐诗一首
小巷新雨路清幽，一纸油伞半生愁。
恰是回眸最难忘，愿借风雨把君留。
4.宋词
踏莎行
和戴望舒《雨巷》宋词一首
纤纤细雨，弄湿小巷。回首初识女儿香。一纸油伞驾轻纱，离人渐归独自伤。
洞箫无声，曲尽西墙。几处闲愁泪一行。自古多情将人扰，恨有相思无处藏。
5.现代诗
雨巷
和戴望舒《雨巷》现代诗一首
江南的巷口
绵绵的细雨
连着天
连着地
一纸油伞
掩着迷茫
默默彳亍
在凄冷的青石路
不经意地
飘过淡淡的丁香
如我的心
又恰似你的情
羞涩、惆怅
我怨这雨
朦胧了你的眼神
我怨这篱墙
藏不尽你的美丽
我怨这油纸伞
拉宽了你我的距离
这如诗的相遇啊
忘不了
最是你丁香的忧愁
这如梦的离歌啊
忘不了
最是你回眸的温柔
江南的巷口
莹莹细雨
连着天、连着地
连着我、连着你
[设计意图：引导学生纵向上欣赏同名诗词，感受同一主题和情境下，不同时代诗词的表现手法，感受《雨巷》空间信息和情绪信息的表征方法，提升创作和鉴赏的能力。]
（六）小结与提升
从横向的赏析、纵向的感受总结本节课的教学任务和内容，个性化地评价学生完成的情况。说明本节课的设计意图，鼓励学生深入、广泛地了解中国诗歌历史和诗歌文化，激发对中国诗歌的热爱之情。
[设计意图：总结诗歌赏析纵向和横向的方法，认可并肯定学生的学习成果，激发学生对中国诗歌史和诗歌文学的热爱。]
《轴对称图形的认识》教学设计
授课对象：聋部七年级
学科：数学
授教教师：深圳元平特殊教育学校陈丽江
教学内容：人教版聋校数学第十四册第三单元“轴对称图形”第102-103页。
教材简析：《轴对称图形》是全日制聋校实验教材数学第十四册第三单元第4小节的内容。这部分内容教材安排了3课时。第一课时是教学轴对称图形的认识；第二课时教学轴对称图形的性质；第三课时进行轴对称图形的巩固练习。本课是《轴对称图形》的第一课时，聋校教材先出示树叶、蜻蜓、天平的图片，让学生观察这些图形有什么特点。聋生第一次接触轴对称图形，教材就直接问学生这类图形有什么特点，经过以往的教学发现，这三种图形学生很难去把它们一分为二的去观察，回答“这些图形有什么特点”有一定的困难。因此，在教学中我采用的是剪纸的窗花，这类图形学生在生活中见过，左右部分相同特点比较明显，大部分学生一看就可以得出这类图形的特点，观察能力较弱的学生再动手折一折，也能说出这类图形的特点，把问题坡度降低，使其更加符合聋生的接受特点。后面的设计也对教材内容进行了重组，体现“用教材教，而不是教教材”的理念。教学中通过让学生折一折、剪一剪、说一说、练一练、填一填、画一画、猜一猜等系列活动来凸显学生的主体能动性。
学情分析：本班有12个学生，数学能力分3个层次。第一层次有4名同学，数学学习能力较强，能较好的接受所学知识；第二层次有4名同学，直观形象思维比较好，但语言理解能力和数学基础比较弱，需要老师一定的辅导和帮助才能较好的掌握知识点；第三层次有4名同学，数学基础很弱，掌握课堂知识有比较大的困难。针对这种情况，课堂上将有目的的根据学生学习和理解知识的情况，让他们回答自己能回答的问题，让每一位学生“学有价值的数学；获得必需的数学；在数学上得到不同的发展。”体会学习数学的快乐！
教学目标：
1.初步认识轴对称图形，理解轴对称图形和对称轴的含义。
2.能够识别轴对称图形并能画出其对称轴。
3.引导学生领略生活中的对称现象，激发学生的数学审美情趣。
4.通过观察、思考和动手操作，培养学生探索与实践能力，发展学生的空间观念。
教学重点：理解轴对称图形和对称轴的含义
教学难点：判断一般的平行四边形是不是轴对称图形
教学准备：教师：电脑、电子白板、实物投影仪、课件、轴对称图形的窗花图片等。
学生：白纸、彩纸、剪刀、长方形、正方形、圆形、平行四边形、等腰三角形的卡片等。
教学过程：
一、联系生活，感受“对称”
导入：同学们，热热闹闹的春节刚过，大家喜欢过春节吗？你们老家过春节有些什么风俗习惯呢？老师的家乡，有“贴窗花过新年”的风俗（播放课件）。老师选了几张精美的窗花和大家一起分享。出图。
二、“认识”对称，体悟特征
1．认识轴对称图形
（1）给每位学生发一张轴对称图形的窗花。
（2） 师：请同学们仔细观察，这些图形有什么共同特点？可以折一折，比一比。
学生回答后老师归纳：这些图形沿着一条直线对折以后，左右两边图形的形状和大小完全相同，我们也可以说这些图形对折以后，两侧的图形能够完全重合。
（3） 师：这样的图形有一个名称，知道是什么吗？（板书课题——轴对称图形）教手语
（4）老师也会剪窗花，同学们请看：师示范，剪出一个轴对称图形。
步骤：折——画——剪——展
（5）师：你们能按照上面的方法，剪出一个轴对称图形吗？（学生剪一剪，老师指导）
把学生的作品贴在黑板上
（6）师：从我们刚刚的学习（指一指黑板上的图片），你们能用自己的话说一说什么是轴对称图形吗？
揭示轴对称图形的定义：如果一个平面图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。（师生齐读）
（7）师：理解这个定义了吗？还有没有问题？老师有个问题，什么叫“完全重合”？
老师演示部分重合的图片和完全重合的图片，使学生更明白轴对称图形的定义。
（8）练一练：结合轴对称图形的特征，判断下列图形是否为轴对称图形。（课件出图）
（9）填一填：如果沿着一条直线对折，两侧的图形能够重合，这个图形就是轴对称图形。（加强学生对定义重点词语的理解）
2．认识对称轴
（1）师：同学们剪的作品虽不相同，可是中间都有一条折痕，这条直线叫什么名字，你们知道吗？（折痕所在的直线叫做对称轴。）教手语
（2）教对称轴的画法：点画线（为了简便，常常用虚线来表示对称轴）
（3）请同学们拿回自己的作品，画一画对称轴。
（4）下列图形是轴对称图形吗？如果是，请画出它的对称轴。（课件，使用电子白板）
重点讨论一般的平行四边形是不是轴对称图形（判断的依据就是对折以后能不能完全重合）。
归纳：从上面的图形可以看出，正方形、长方形、等腰三角形、等腰梯形和圆都是轴对称图形。有的轴对称图形不止一条对称轴。有的图形看起来像是轴对称图形，实际却不是，所以我们在判断一个图形是不是轴对称图形时，要多角度的用心观察。
（5）师：知道什么是对称轴了吗？那老师来考考大家。
操作：随便折，使两边图形没有重合。问：这条折痕所在的直线是对称轴吗？为什么？
使学生进一步了解对称轴的含义，能够使图形两边完全重合的直线才是对称轴。
三、“想想”对称，提升认识
猜一猜：根据给出的轴对称图形半边，想象它的另一半，并判断给出的是什么。
猜运动项目
猜汉字
猜数字
四、“发现”对称，拓展知识
1.师：同学们，我们今天学习的是轴对称图形，这是一种平面图形。现实生活中还有很多的轴对称现象，你们能说一说吗？（生答）。
2.师：我们人体也有很多地方是轴对称的，你们发现了吗？人体的对称还有很多的科学道理，你们知道吗？（眼睛的对称能使看到的物体更加准确；双耳的对称能确定声源的位置；身体的对称可以保持平衡。）
3.师：下面这些物品是呈轴对称的，你知道这里面有什么奥秘吗？请同学们课后寻找资料，探索答案。
五、“欣赏”对称， 提高审美
师：同学们，大自然是个奇妙的设计师，到处都呈现出轴对称的美，现在我们一起去欣赏吧（播放课件：动植物、服装、汽车标志、建筑、剪纸、国旗、舞蹈）
结语：有人说，因为有了对称，我们的生活变得更加多姿多彩，世界才变得美丽而神奇。刚刚欣赏了生活中的轴对称现象，它与轴对称图形又什么联系与区别呢？下节课，我们将继续走进对称的世界，去探寻数学的奥秘吧！
六、布置作业
1.思考：轴对称图形与轴对称现象有什么联系与区别？
2.课本第105页练习二十二第1-4题
《秋天的图画》教学设计
授课对象：培智教育部高一年级
学科：语文
授教教师：深圳元平特殊教育学校高超
教学内容：本课是选自人教版2001版小学语文二年级上册的一篇课文，本课描述了一幅秋天的美丽图画，这是一幅色彩艳丽、充满动感的图画。画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。同时，这是勤劳的人们用汗水绘出的美丽图画，也是山野对人们辛勤劳动的报答。恰逢南方秋高气爽之际，学一篇秋日的美文，让智障孩子也能感受大自然的美，并体会是辛勤的劳动人民创造了如此美丽的图景。
学情分析：本班学生共14人，根据学生的学习和语言表达能力，大致分为三个层次：A层（杨睿、黄润婷、张书萌、黄晓滢、王子鹏、周子牧）具有较强的语言表达能力，喜欢阅读，识字较多，对语言文字的理解能力较强；B层（朱思颖、黄精峰、罗舒瑜、黄俊隆、邓君明）具有基本的语言交流能力，能认识基本的生字，对形象的文字有基本的理解，但交流不够积极主动，理解能力一般；C层（马嘉鸿、张俊龙、王梓洋）说话不清晰，不能进行基本的表达，课堂上能安静的坐立，但不能主动地参与教学。
教学理念：由于智障学生对语言文字理解能力不强，本课教学主要采用 “设疑答问，自主探究”的教学方式，先引导学生通过对语言文字的分析来尝试理解重点词句，再借助形象的图片和动作帮助学生加深对课文的理解，从而突破课文重难点。
教学目标：
1.知识技能目标：
A层能理解课文内容，找出课文中描绘的秋天的景象，掌握重点字词的运用（挂、露、翻、举），有感情的朗诵课文并背诵。
B层能在教师的引导下找出课文中描述的几种景象（梨树、苹果、稻海、高粱），感受它们的色彩，借助动作了解重点字词的运用，熟读课文。
C层能在教师的辅助下感受秋天图画的美丽，鼓励其读课文，积极参与课堂活动。
2.过程与方法目标：在活动中体会秋天之美，感受学习的快乐。
3.情感目标：体会勤劳的人们创造了秋天的美丽图画，赞美劳动人民的辛勤付出。
教学重难点：找出课文中描绘的秋天的景象，掌握重点字词（挂、露、翻、举）的运用，有感情的朗读课文。
教学方法：情境创设法
教学准备：多媒体课件、作业纸、班级优化大师评价
教学过程：
一、创设情境——初识秋之美
同学们，秋天来啦，今天，我们请来了美丽的秋姑娘，带领大家去欣赏秋天的图画。<播放课件>秋姑娘先带我们来到了果园里，苹果树上结满了红红的大苹果（学生通过苹果识字卡，复习巩固生字词。）参观完果园，秋姑娘还给大家带来了图文并茂的动画<课件播放flash动画>，学生初步感知课文。
[意图：通过课件演示，出示美丽的秋姑娘创设秋天的情景，帮助学生进入到课文秋天的氛围中，巩固字词，通过动画演示和课文范读，让学生对秋天的图画有初步的印象。]
二、 寻找景物——欣赏秋之美
1.设疑答问，寻找美景
秋姑娘给大家提出了三个问题<课件播放音频>同学们读课文依次作答。（1）学生回答后，借助板中板，指导朗读，读出秋天到来的喜悦心情；（2）学生回答后，请学生依次到黑板上贴图片；（3）借助课件展示秋天的颜色（金黄色、金色、红色），这些都是秋天的主色调，象征着秋天的收获。
2.形象对比，自主探究
刚才大家发现了这么多美丽的景物，单独看图片似乎还感觉不到秋天的美丽，让我们去看看课文中是怎样用语言文字来描会秋天的图画的吧！（1）：请同学找一找，课文中是怎样描写梨树的。（学生读课文，集体读或个别读）教师通过图片对比进行分析，因为梨子和灯笼从颜色和形状上都很“像”，所以作者就把秋天的梨子写成像灯笼一样，人们一个个挂在了梨树上，形象极了。（学生准备字卡从字卡中找出挂字，小代表贴在黑板上）
（2）<课件依次呈现苹果、稻海、高粱与相关事物的对比图片>（请“小老师”到台前依次分析课文中对苹果、稻海和高粱的描写，体会其中的重点字词，并将露、翻、举贴在黑板上）教师随机指导，补充课文要点。（苹果露出红红的脸颊：露是多音字，明确课文中的读音，苹果熟了，变成了红色，就像小宝宝脸上显露出的两个红红的小脸颊一样；翻是上下移动，稻田一望无际，成了稻海，风一吹，就像大海里翻起的波浪；举是向上抬，向上托起的意思，高粱杆上结出的穗子就像人们用手托起的火把，指导学生模仿动作。）
3.借助动作，加深理解
<课件播放秋姑娘音频>正因为了用了挂、露、翻、举四个表示动作的词，秋天的图画更形象生动了，鼓励大家带动作朗读课文。（学生小组依次带动作朗读）
4.分层练习，掌握重点
<借助aischool平台，依次给不同层次学生推送练习>帮助学生加深对重点字词和课文的理解。（学生做出选择后，读一读，进一步感受景色之美、语言之美。）
[意图：教师借助图片和多媒体课件的运用，让学生自主探究，从寻找秋天图画上的景物物，颜色，到尝试分析重点字词的运用，在探索中去发现、去感受秋天的美丽，同时借助动作，去感受四个重点动词的运用，体会语言文字的美妙。同时，通过拓展延伸练习，让学生仿照课文学习描写景物的方法，鼓励他们在生活中加以运用。]
三、解析美景——感悟秋之美
1.刚才我们不仅欣赏了美丽的景物，美丽的色彩，还有美丽的句子。借助课文，提出问题，谁使秋天这样美丽？<课件播放音频，借助板中板出示大雁“人”字背景图>谁给我们了答案？大雁排成“人”字，告诉了我们答案。什么人画出了秋天的图画？（学生用课文中的话尝试作答）
2.勤劳的人们是哪些人？<课件出示辛勤劳作的人们>引导学生感受辛勤劳动的人们用自己的双手换来了丰硕的果实，为秋天增添了最美的色彩，绘制了最美的图画。所以说，是勤劳的人们画出秋天的图画。
3.让我们在秋姑娘的引导下，梨树、苹果、稻海、高粱，代表秋天的图画向勤劳的人们说声感谢吧！（学生尝试补充和朗读句子，感悟勤劳的人们创造了秋天的图画。）
[意图：引导学生通过阅读来寻找问题的答案，借助课件去感受勤劳的人们如何创造秋天的美丽图画，用语言向勤劳的人们表示感谢，既加深对课文重点句的印象，又进一步理解和感悟勤劳的人们创造了秋日之美，引导智障学生对语言文字的领悟能力。]
四、图画拓展——引申秋之美
<课件播放音频，同时展示图片>在秋姑娘的引导下，让学生感受美丽的城市、整洁的校园、干净的教室这些美丽的图片都是勤劳的人用双手创造的。我们也要努力做其中的一员，用双手去创造美丽的图景，创造更加美好的生活。
[意图：一个开放式的结尾讲课文内容进行了拓展，又进行了思想教育，鼓励学生去发现美、感受美、创造美！]
且行且思
讲话根据录音整理，有删改，未经本人审阅
编辑：一鸣
校对：一鸣 云海 华丽
排版：云海
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