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如何实现高考英语复习教学过程中的精讲精练孔德惠
目前各地的高考英语复习普遍采用多轮复习的办法，搞“题海战术”，实质上是低效率的简单重复。为了寻求更有效的复习教学方法，包天仁教授所带领的基础教育研究团队提出了英语“四位一体”高考复习教学模式，并开展了系统的实验研究。“四位一体”不同于当前流行的“三轮复习”，其原则是“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”。其中的“精讲精练”原则，通过强调精讲和精练，达到突出重点、解决难点的目的，从而提高复习效率，把广大师生从“书山题海”中解放出来。本文将着力探讨在高考英语复习阶段如何实现教学的精讲精练。
一、“精讲精练”的现实意义
关于外语教学，长期以来人们已经形成了“精讲多练”的共识。所谓精讲，指的是把语言规则简明扼要地传授给学习者，多练指的是通过大量的练习和实践来巩固学习者对语言的认知，使之内化为技能。总体而言，“精讲多练”反映了外语教学的一般规律。然而，高三复习这个经过多年应试实践业已形成的一整年备考教学，在诸多方面不同于常规的课程教学，因此应以一个特殊的教学阶段来对待。如果只是单纯地将学过的内容以越来越快的速度周而复始地温习几遍，还是无法跳出所谓三轮复习的应试套路。
首先从时间因素来考虑，目前各地高中普遍预留的一年复习时间是从整个高中三年教学当中挤出来的（毋庸讳言，这种机制本身就是应试教育的产物）。这便意味着高一和高二年级的教学进度已经被大幅度压缩，其对教学产生的不良效果业已形成。在高三这一年里要对整个基础教育阶段所涉及的教学内容进行梳理和巩固，就必须讲求复习教学的质量。如果还是一味追求面面俱到，时间仍然不够用。因此，解决这个矛盾的出路就在于“精讲精练”。
其次要考虑到整个高中阶段的教学内容。近年来高中英语教材版本越来越多，内容题材愈发广泛，信息量不断加大。与此同时，教材的内容不再以语言知识体系为纲，而是更加突出所谓的话题。此外，现在教材当中的诸多练习，包括用于考试模拟训练的材料和公开展示的示范课，口语化倾向比较明显。所有这些都意味着复习教学要更多考虑语言知识的归纳与整合，弥补在之前的阶段中造成的知识欠缺，从而更好地应对高考。此项任务显然难以通过简单的重复教学或无序的题海训练来完成。
此外，我们还要考虑到当前教学模式与高考之间的某些不协调之处。进入新世纪以来，我国基础教育阶段的外语教学理念发生了较大的变化。课堂教学当然还是外语教学的基本手段，但教学模式却尽量向“现实生活”中的外语使用靠拢。其中既包括教学内容，也包括教学方法；既包括课内教学，也包括课后练习。然而一个不容忽视的现实同时摆在我们面前：高考始终还是以知识点为基本测试单元。
在测试方法上，高考英语试题主要依赖的题型（特别是选择题）有悖于当前人们倡导的教学理念，具体表现在：（1）语言测试的路径：更多采用间接的（对现成的方案进行判断和选择）而非直接的（通过笔答或口述）题型；（2）测试内容文本：更多采用离散式的（相互之间缺乏关联的）而非整体的（即篇章式的）语言材料。这里有必要提到所谓完形填空题和阅读理解题。完形填空的原文本是完整的篇章，但设置了空缺以后，答题方式又回归到判断和选择；阅读题的文本当然属于篇章类，但是答题方式基本还是以选择题为主。近年来为了突出语言的交际功能，各地高考试卷里增加了一些“对话”题材的选择题。然而这些所谓的交际题并非是在直接测试考生的实际语言运用能力——考生要根据试题所提供的不完整语境“进入角色”，进而判断在此语境中应该使用预先提供给考生的哪一个方案最合适。说到底这还是属于间接的测试方式。
以上列举的不合理测试方法当然应该调整完善。然而，高考英语试题侧重语言知识的属性是自然的，合理的。对于工作在教学一线的广大英语教师而言，在经过了两年的新理念教学之后，认真思考如何有效利用高三这一段时间专门用于高考备考，虽说有些无奈，但这样做却是非常必要的，权当是对全新教学理念和传统高考模式尚不完全一致现状的弥补。
二、“精讲”的含义
精讲的意义在于准确、清晰地教给学习者应该了解和掌握的语言使用规则，帮助学生辨析纷繁复杂的语言现象及规律，培养他们在学习外语的过程中举一反三的能力。应该说，学习者这种主动理解并得体输出语言的能力本属于人类语言创新性的内核，外语教师应该着力加以培养。换言之，我们的外语教学决不是为了培养一批不善于动脑，只会简单模仿，却不能自主输出规范外语的“初学者”。从这个意义上讲，高考英语对语言知识的侧重，与外语教学的总体目标是不矛盾的。
经过多年的学习，加之大量做题经验的积累，高三学生已经接触了很多语言现象，也记住了不少语用要点。但总体来说，他们对于英语的知识还缺乏系统性，基本处于只“知其然”，还“不知其所以然”的状态。利用复习课，使学生明白语言用法的规律和规则，对于他们牢固掌握知识，遇到问题时能够自主演绎已有知识，从而正确运用外语，达到“事半功倍”的效果。反之，如果只是一味让学生做题，则无异于“事倍功半”。鉴于目前的学习现状，有关外语知识的精讲可以考虑通过以下途径达到：
（一）让学生掌握必要的语法术语
所谓精讲不仅仅意味着教师的讲授，也涉及学生的听讲；如果学生不能领会教师所讲的内容，教师的努力就是徒劳的。语言研究是一门学问。既然如此，讨论语言的问题就需要一套具有特定含义的术语。在外语课堂上，若要保证学生都能听懂关于该语言的知识，首先应让学生掌握必要的语法专有词汇，这是提高复习教学质量的一个前提条件。至于用母语还是目的语来讲授语言知识，可以根据现实条件进行选择。后一个问题并非十分重要，关键是要尽量保证学生能够比较充分地理解教师的讲解。
对于我国学习者来说，英语这门外语的内在规则很多，也很复杂。处于基础教育阶段的中学生首先应该掌握一些基本的语言规律和规则，例如关于英语单词——短语——从句——句子的层次概念。目前受到外语教学内容口语化趋势的影响，许多中学生对英语句子的形式意义认识不足，不能正确判断句子结构。此类问题不可忽视。如果学习者不能辨别句子的结构，怎么能保证在输出语言时能产生符合规范的正确形式？根据笔者的实际观察和了解，刚进入大学的英语专业新生在作文中经常出现连写句、句子片段、谓语动词叠用等现象，这表明他们关于句子结构的意识是相当模糊的。
其他一些基本常识还包括关于句子成分及其功能的概念。例如，由于学生对定语和状语的概念认识不清，就容易混淆形容词和副词的用法。将动词直接作为名词使用的错误也是相当普遍的。这些说明学习者对词类属性的理解是很重要的。当然，对于我国学生来说，最难掌握的英语语法项目当属动词，包括谓语和非谓语，以及各范畴内的具体形式与功能。高考英语中涉及动词用法的试题在同类型内容中所占比例是最大的（见本文结尾处所列数据），同时它也直接影响作文等任务的答题质量。
（二）对语言知识进行归纳
中学阶段所涉及到的英语知识的确有很多。大家在开展复习教学的过程中可以参照一些现成的资料。本次会议提供的材料里就包括了“2013年英语‘四位一体’高考总复习阶段训练项目编排表”。
在复习教学过程中，教师还可以根据学生掌握知识的情况，有针对性地归纳一些知识点。例如，在英语口语的一些特定表达中，人们时而省略主语，例如“Hope you will succeed.” 这个表述似乎也符合汉语口语中经常省略主语的习惯。类似语用现象导致一些学生习惯性地省略主语（这种情况在学生的作文当中反映最为明显）。当遇到这种情况的时候，教师就应当给学生讲清楚：英语句子里的主语通常是不能省略的；一个句子如果没有主语，在形式上就成了祈使句。还应该告诉学生，省略主语是口语中比较随意的表达方式，并非书面语的规范；在写作时不能将此例外当规则来运用。
在就知识进行归纳的时候，有时也需要对容易混淆的内容进行辨析。这里所说的辨析，并不是指做选择题时对相近方案的斟酌，而是对具有普遍意义的语言知识进行深入探究。例如，在中学阶段容易引起学生混淆的语言现象包括：“主+系+表”结构与“主+谓+宾”结构的不同、定语从句和同位语从句的区别、关系代词和关系副词的异同、不定式和动名词在用法上的区分，等等。这些都需要教师归纳清楚。
（三）总结并推出一些学习要领
对于学生难以掌握的语言现象，教师可以给出一些有助于理解或记忆的要领。例如各地流行的一些英语学习口诀，就属于此类有益的尝试。当然，对于这些口诀也要去粗取精，有选择地采用。同样，针对一些容易使学生迷惑的语言现象，教师也应明确告知一些要领。例如有些学生对介词与动词同形的like的用法感到迷惑，教师应该给他们指明like作“像……”解时的介词属性和作“喜欢”解时的动词属性。
又如某些学生有在主语和谓语动词之间加个逗号的习惯。这种习惯会影响学生对英语句子结构的正确认识与把握。教师可以举一组相关例句作对比：“You come here!” 和“You, come here!”让学生发现其形式及意义的不同（第一句的You是主语，尽管在祈使句里通常省略；而在第二句里，You不是主语，是称呼用语）。
三、“精练”的方法
所谓精练，体现的是追求成效的问题。在高三这一年当中，如果想把高中乃至整个中学阶段所涉及的教学内容再教授一遍是不现实的，也是没有必要的。因此，在教学内容和复习方法方面有必要贯彻“有所为，有所不为”的策略。
（一）提倡笔答练习
在复习的起始阶段，应该更多采用笔答练习的方式。这里所说的起始阶段，是指复习教学的开始阶段，即英语“四位一体”复习方法提到的“阶段练习（知识归纳、巩固）和专项训练（技能训练）”。在此阶段，做练习不宜采用判断、选择的方式，因为此类试题具有很大的蒙蔽性，不能很好地反馈学生掌握知识的情况。最好采用填空、造句、翻译、写作等直接答题的方法。在实际运用当中，这些方法可以灵活变通。例如填空题，即所谓的完形题，可以将带选项的原题变换为没有选项的自主式填空题，或者提供首字母加以提示，也可以通过提供候选词、提供冗余候选词、提供候选词但要求使用其适当形式等方式，藉此调控试题的重点和难度。
（二）提倡分类练习
在复习备考问题上有一个悖论：考试，尤其像高考这样的大规模考试，内容通常是随机的、分散的；然而在准备考试时却不宜采纳无序的、零散的方式。这就是说，高三的复习教学不能一味模仿高考模式，尤其不要仅就题型进行频繁的“模拟”。在复习教学的早期阶段，可以根据内容要点安排一些分类训练。还以填空题为例，实际考试的填空题覆盖面比较广，包括词汇、语法、习语、篇章等。但在复习过程中，可以有针对性地编排方案，专门针对诸如冠词、名词、动词及其适当形式等展开训练。这种分类练习能较好克服做随机习题无法有效覆盖相关复习内容的不足。
（三）提倡系统练习
任何语言都有内在的规律性，英语也是如此。这些规律被人们归纳为若干体系，如语音、词汇、语法等。掌握一门语言，当然要包括掌握它的语言规律，即人们通常所说的规则；否则，我们对这门语言的掌握就会流于鹦鹉学舌式的模仿，会什么才能说什么，而不是想说什么就说什么。
在此有必要指出，英语对于我们的初学者来说是一门陌生的语言，即外语。从认知规律讲，外语的学得不同于学习者幼年时期的母语发展，也不同于所谓的二语习得。换句话说，外语学习者对语言规律的认知不能靠平时的耳濡目染自然形成，而是要靠有体系的学习，即正规的课堂教学活动来逐步完成，靠教师的指点和在学习过程中的感悟。然而，当前流行一种所谓的新教学理念，以为学习者仅靠自主实践就能获得目的语技能。这是对外语及其教学规律的片面理解。在该理念的主导下，中学外语教学在一定程度上忽视了语言规则的系统讲授。有鉴于此，高三的复习教学应该更多关注学生对英语这门外语的语言规律的认识和把握，以对流行思潮所造成的缺欠予以弥补。
四、“精讲精练”贵在攻坚克难
精讲精练也意味着要抓主要矛盾。为了提高复习教学的成效，我们要主动去发现影响学生外语学习质量的重点和难点，并逐一予以攻克。实际情况表明，在诸多英语知识系统当中，学生对动词的理解和掌握最为薄弱；而在动词方面，又以非谓语动词的使用规律为更难。解决这一棘手问题的关键还是应该从动词的时态体系入手，进而更好地掌握非谓语动词的使用规律。
动词作为最难克服障碍的事实恰好也反映在高考英语试卷里面。笔者对2012年全国及部分自主命题省、市的16份试卷进行了统计。在总共245个考查语言知识的试题（均为选择题）当中，涉及动词的问题达到了37.6%的比例，其中谓语动词类占24.1%，非谓语动词类占13.5%（见表4.1）。
虽然表4.1的统计数据基于高考试卷中所谓语言知识的部分内容，但却能够反映出学习者掌握外语的总体情况以及外语教学理应关注的侧重点。学习者对动词形式的掌握也会体现在他们的作文当中，他们对习惯用语的认知和记忆可能影响阅读理解的答题质量。而完形填空试题则更是倾向于考查学习者的综合语言知识。由此可见，为了提高高考英语复习教学的成效，任课教师有必要关注高考英语试卷的侧重点。
上文讨论了许多语法方面的内容。所谓语法，就是语言研究者们对语言规律的归纳和总结。这里有必要指出，尽管当前流行的外语教学理念向着背离语言规律掌握的方向倾斜，但高考仍然注重语言知识。高考的这种倾向性是其所应发挥的人才选拔功能所决定的，也是外语作为基础教育正规课程的属性所决定的。由于篇幅所限，本文在此暂不赘述。
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第3期）
